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小学中段学生语文阅读学习障碍成因及矫治对策研究

【内容摘要】
作为基础教育的小学阶段，学生的语文阅读学习能力是一个人终生阅读能力的基础性工程。如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心；另一方面，还将直接影响学生的后续学习及影响到成年后的生活。小学三、四年级，正是一个由低段向中段过渡的阶段，是一个由低段的以识字教学为重点到逐步转变为培养阅读表达能力为重点的转移地带。中段学生的语文阅读学习显得尤为重要。
本课题就是力求从教育实践层面帮助学生最大可能地清除语文阅读学习的障碍，提高学生的语文阅读学习能力。本课题的主要研究内容有：（一）小学中段学生语文阅读学习障碍的现状调查。（二）小学中段学生语文阅读学习障碍的成因分析。（三）小学中段学生语文阅读学习障碍的矫治对策。（四）检测和激励手段
通过一段时间的研究，取得了一定的成效：
（一）阅读障碍生的学习风貌有明显改善，学业成绩有明显提高
（二）阅读障碍生好读书，会读书，善读书，在校阅读节中积极报名参加早读活动，课外自主读书已经成为学校一道亮丽的风景线。
（三）参与实验教师的教育教学水平显著提高，理论研究能力也有所增加。
【关键词】
阅读障碍 现状调查 成因分析 教学对策
一、研究背景
教育家苏霍姆林斯基曾提出，小学阶段学生应具备的各种学习能力中，阅读能力居于首要的地位。学生如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。“国际学生评价项目”（PISA）是这样来定义“阅读素养”的：以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力。据统计，在我国，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求，四年级有40%的人阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。由于阅读困难具有固定性和连续性，74%的三年级时具有阅读障碍的儿童九年级时仍然具有阅读困难。阅读障碍（又称阅读困难）是学习不良的一种类型。国外特别是英语国家对此比较重视，它成为了西方心理学界研究的热点。美国政府甚至直接加以干预，还成立了专门的研究机构。近年来，国内心理学界及教育界对此也越来越予以关注，对汉语阅读障碍也作了较深入的研究，取得一些研究成果。
21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。作为基础教育的小学阶段，学生的语文阅读学习能力是一个人终生阅读能力的基础性工程。如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心；另一方面，还将直接影响学生的后续学习及影响到成年后的生活，使其在激烈的社会竟争中丧失发展优势。
小学三、四年级，正是一个由低段向中段过渡的阶段，是一个由低段的以识字教学为重点到逐步转变为培养阅读表达能力为重点的转移地带。这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。中段学生的语文阅读学习显得尤为重要。然而，在小学阅读教学实践中，大多数教师常常无视阅读障碍儿童的学习困难，把这些儿童认定为“智力低下”或“不知上进”，使他们受了莫大的委屈。本课题就是力求从教育实践层面帮助学生最大可能地清除语文阅读学习的障碍，提高学生的语文阅读学习能力。
二、课题界定
[阅读障碍]：分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄。后者是我们的研究对象。
[语文阅读学习]：就是指学生在教师的指导下，通过特定组织的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律以及学会运用的过程。
[语文阅读学习障碍]：泛指语文阅读学习中并非由于智力原因引起的阅读水平明显落后的困难学生。
三、理论依据
1．现代图式理论
现代认知心理学认为，图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论，是一种记忆结构；是一个人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构，是相互关联的知识结构的完整信息系统。
学生在阅读过程中首先在图书里接受信息，从而引起下一级的图式活动，这些下一级的图式又可能激发上一级的图式活动。与此同时，在上一级的图式的驱动下，又可把下一级尚未被激活的图式也激活起来，去完成对文章含义的揣摩和对文章意义的再建构。所以，促进小学生语文阅读学习能力的提高关键在于促进小学生头脑中相关图式建构过程，并激发相关图式的活跃，参与到意义建构过程中。
2．最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。我们对小学中段学生阅读学习的障碍矫治就要把握他们的最近发展区。
3．建构主义学习理论
建构主义学习观认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。为此，教师应该为语文阅读学习有障碍的学生提供或创造适当的外部环境来达到矫治的目的。
4．元认知理论
元认知是美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出来的，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识（即对认知的认知）。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。阅读过程是一个输入信息、存储信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。在这个过程中的元认知监控，就是为了让学生在阅读过程中进行自我调节、自我监控和自我反思。存在语文阅读学习障碍的学生同样缺乏元认知的技能和策略，因此教师应重视提高语文阅读学习障碍学生的元认知水平，加强学生元认知技能的训练。
四、研究目标
通过调查小学中段学生语文阅读学习中遇到的主要障碍及形成这些障碍的原因，对各影响要素进行现状分析的基础上探索障碍的矫治对策。将这些障碍的矫治对策运用于实践，并在实践中不断修正、完善，探索总结出有效解决学生语文阅读学习障碍的策略和方法。最终达到全面提高小学中段学生的语文阅读学习能力；促进实验教师阅读教学能力的提高和专业成长。
1．探究小学中段学生在阅读学习中遇到的障碍及形成这些障碍的原因。
2．探索完善小学中段学生语文阅读学习障碍的有效矫治策略和方法。
3．提高小学中段学生语文阅读学习能力，培养良好的语文阅读学习品质。
4．促进实验教师阅读教学能力的提高和专业成长。
五、研究过程
（一）小学中段学生语文阅读学习障碍的现状调查
美国心理学家E.J.Gibson认为：阅读障碍是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的脑损伤或严重的情绪不稳定。阅读障碍是学习障碍的一种。在小学中段学生中，我们经常可以看到一些智力正常的学生，在学习方面却不够理想，与其智商不相符合。从我校的三、四年级学生来看，大约有30%的学生语文阅读学习存在一定的障碍。经调查分析，语文阅读学习障碍学生显现出一些共有的特性：
1．阅读习惯不良，朗读能力差，易出现错读，如跳行、省略、替换、歪曲、添加或颠倒字词等情况。有很多学生朗读时，摇头晃脑，情绪不安，有些还逐字阅读或以手指协助的习惯，读着读着不知读到何处，或是有口无心的跟小和尚念经似的等。
2、语文学习基础差， 对于常用的字词经常写错、读错，甚至还有不能够根据拼音读出汉字的。
3、上课不能积极动脑筋思考问题，不主动回答问题。老师点名回答也是不知所云。语言表达能力差，不能够准确的表达自己的意思，这不仅表现在课堂上，还表现在平时的与老师、同学、家长的交流上。即使对简单的问题，也不能给出完整的答案。
4、缺乏分析理解的能力，只能对老师在课堂上提出的简单的问题进行回答，一旦需要对问题进行进一步的探讨就有困难。
5、基本没有课外阅读习惯，只是对课本知识的简单学习，不会主动的利用课余的时间选择自己感兴趣的书来读，
6、能够完成作业，但是只限于简单的抄写，一旦遇到需要思考的问题就束手无策。
（二）小学中段学生语文阅读学习障碍的成因分析
小学生的学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因。在语文教学中的学习障碍表现为在获得和运用听、说、读、写等方面能力时，存在着一定的困难，或者说存在着较为明显的困难。造成这一现象的原因是多方面的。
1、个人因素。
（1）、认知因素的原因：　　
一是基础知识差。由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。二是相关的知识不足或知识结构不合理。这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度，而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。　　
（2）、非认知因素：　　
学生在学习上出现困难或障碍的主要原因还来自于非认知因素，具体表现在以下几方面：　　
一是消极的自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。二是消极的情绪体验，产生对老师、学习的逆反、对抗心理。学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或态度不良，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与老师作对。三是意志薄弱，懒于学习。表现为认识不到学习的价值，觉得学习是一种苦差事，知难而退，缺乏坚持学习的毅力，学习被动，作业应付，不会的就抄别人，很少独立思考和钻研。　　
2、教师因素。个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18．8％学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师；31．1％的学习困难生认为班主任会责骂自己。以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。　　
3、家庭因素。有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展较慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。
4、社会因素。儿童是天生的学习者，也是天生的阅读者。 目前的中国社会是一个经济高速发展的社会。网络、电视、漫画……各种快餐文化充斥着文化市场，孩子拥有越来越宽松的阅读条件，但同时却失去了沉静阅读的氛围，外部环境的急躁带给学生的是内心的躁动不安
（三）小学中段学生语文阅读学习障碍的矫治对策
现代阅读学认为，阅读不只是简单的信息输入，重要的是对信息进行加工、筛选，使之与阅读者头脑中已经储存的信息相互联系和重新组织。也就是说，阅读事实上是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动性的阅读心态才能完成。研究表明，由于阅读障碍的可矫正性和大脑的可塑性，尽早发现有利于及早纠治。阅读障碍发现得越早，矫治效果越好，对儿童发展的不良影响也越小。根据小学中段学生语文阅读学习障碍的成因分析，值得我们深思，也迫使我们不断的寻找解决问题的方法。探索有效的、有针对性的、符合学生个性的矫治策略。
1、重视基础阅读，扩大词汇量积累。
词汇量的过度贫乏使阅读障碍学生不能将词汇组成一定的思维单位，所以也就不能顺利地进行文字的信息加工，不能顺利地理解或进行流利表达。选用难易程度适合学生的阅读材料，重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励学生快速阅读，采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一教育过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。在学生认真阅读的基础上，让学生积累词汇，为进一步阅读奠定基础。词语积累不规定多少，而在于学生每天都有词语收获，逐渐养成自我读书的习惯。
词 语 积 累 卡
姓名：__________班级：_________时间：___________
读书
记载

词语
积累

句
段
积
累

2、采用小步训练，培养习惯和技能。
实践显示，阅读障碍儿童的阅读习惯和正常儿童差异很大。他们阅读时一字一字从头到尾读，读完之后不知所云；而正常孩子则能迅速略读，并很快抓住主题；还有人能边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。
因此，从培养良好阅读习惯入手逐步培养语文阅读学习障碍生的阅读技能。
第一，有效运用注意策略，注重培养学生不动笔墨不读书的习惯。
北师大林崇德教授等人在《小学生视觉注意能力对阅读效率的影响》（教育研究与实验2006 年第5 期）一文中指出：“儿童会随着年龄地增长越来越多地使用注意策略。对一年级的被试而言, 文章的突出标注基本上没有带来阅读效率的提高, 而随着年级的增长, 这种标注对儿童来说, 变得越来越有意义。他们会无意识或者有意识地借助这种标注来帮助他们阅读, 从而提高效率。由此可见, 对那些注意策略使用得非常好, 阅读效率高的儿童进行注意策略分析, 并借此对那些有注意障碍的儿童进行指导是非常有帮助的。所以, 对注意策略的进一步研究更有实用价值和现实意义”。因此，我们注重在实践中特别注意培养阅读障碍儿童学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考。
第二，注重培养学生迅速略读的习惯。
阅读障碍儿童在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。他们碰到生字新词死咬着不放，不知道灵活应变，当他们一考试就把注意力放在那些费解的段落时，往往会觉得枯涩烦躁，享受不到阅读的乐趣，就会抵制甚至放弃阅读，而忽视了本来能读懂的部分。对书本进行迅速的略读有助于将阅读化难为易，在略读时，学生将注意力集中在能迅速理解的部分，这些能理解的部分很快形成一个坚固的立足点，在这个立足点的基础上就可以使阅读继续进行，逐步展开，并有助于使晦涩的部分变得明朗起来。所以，在这些孩子读完一篇文章后，老师更多的应该问：“你读懂了什么？”而不是问：“你哪里还读不懂？”，让学生有意识地形成一种抓住简单信息进行略读和整理信息的习惯。
第三、制作个性化语文阅读学习导学卡
根据学生语文阅读学习障碍的不同成因设计不同的导学卡，如重在字词的“积累导学卡”、帮助预习的“预习导学卡”、课堂合作的“研讨导学卡”、课后检测的“检测导学卡”以及课外阅读的“自主阅读卡”等，根据学生的差异，可以使学生拥有一类或几类这样的导学卡。
1、积累导学卡
A、课文词语导学卡

字词积累导学卡（课文）

课文题目

我积累的新词语

课文中的多音字

易写错的生字

词语写意

B、词语复习导学卡

字词积累导学卡（复习）

表示“看”的字词：
瞅、望、盯、观察、凝视、注视、看望

表示“说”的字词：
讨论、议论、谈论、交流、交谈
表示“第一”的字词：
首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅

表示春的成语：
鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春光明媚

表示夏的成语：
烈日当空、热气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、热不可耐
表示秋的成语
秋高气爽、五谷丰登、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆
表示冬的成语
三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、滴水成冰

2、预习导读卡
语文预习卡
学生姓名 学号 家长签名
读
1、我能把生字读正确。家长评A（ ）B（ ）C（ ）
2、我把课文读了（ ）遍。最后一遍读得流利（ ）不流利（ ）。（至少读3遍）
画
1、我画出的生字词语有：
2、我画出的四字词语有：
3、我不理解的词语有：
质
疑
1、读了课文后，我在（ ）处写了批注。
2、我提出的问题是：
（至少两个问题）
读
思
1、课文的主要内容是：
2、   我找出的优美句子有：
课
外
1、我搜集的课外资料有：
2、我搜集的作者资料有：

3、阅读积累导学卡
语 文 阅 读 采 蜜 卡
姓名：__________ 班级：_________时间：_________
一、所读文章（或书）题目_____________ 作者 ________
二、文章（或书）的主要内容：
_________________________________________________________
三、我从中积累到的语文知识：
1.我喜欢的成语：
_________________________________________________________
2.我喜欢的优美句段描写：
_________________________________________________________
3.我还从中积累了其他的知识：
________________________________________________________
四、读后我的感想体会：
_________________________________________________________

第四、关爱阅读障碍生，重视个别辅导。
阅读障碍生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，只是靠他们自己或集体的力量去提高阅读能力是不明显的，这就需要教师的个别辅导了。教师可以提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地扶着他们阅读，及时找出孩子的理解思维出错之处，强化训练，为他们的一点一滴进步而喝彩，树立起他们的自信心。教师还可以根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力对于这些阅读障碍生，开始提的要求不多，能理解多少就理解多少，读完一篇课文后，可以让他们把读到的课文的题目说出来，至于内容，能说多少就多少。第二天在要求他们看同一篇课文，将文章内容再多说两句话就行，逐步地引导他们抓住文章的重点来说。以此类推，看上一个月就可以加深理解，这种改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字的方法对阅读障碍生有很大的帮助。居里夫人曾说过“我们要有耐心，尤其要有信心”，这样循序渐进，就可以逐步提高阅读障碍学生的阅读能力。
3、丰富课外阅读，培养学生阅读能力。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。叶圣陶先生也说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚集薄发，才能融会贯通，提高语文能力。
（1）营造良好的语文阅读学习的环境：这一学期，我们各班在班级建立“图书角”，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并且绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。教师要有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。
（2）课外阅读的内容设计：首先是向学生推荐与课堂教学相配套的阅读材料，不仅是阅读内容的拓展，还是阅读情感的强化，更是阅读方法的迁移，真正做到举一反三，通过对课堂教学的拓展与延伸，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，踏踏实实地训练学生的阅读能力；第二是学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。一方面教师引领指导，指导学生选择价值取向较好的读物；另一方面给学生自主选择的空间，让学生充分享受自由阅读。
（3）课外阅读的组织形式：要开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。①课内阅读与课外阅读相结合。即结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。②课外阅读与写作、听说相结合。就是要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……③开展多种阅读活动，如亲子共读、师生共读、新书推荐、读书计划、读书随笔、美文共赏等。
4、家校密切联系，及时进行沟通。
陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”“要把学校的一切伸张到大自然、社会中去”。学生在家庭中的学习不但是学校学习的延续、巩固，也是学校学习的基础，所以家庭教育者即家长的工作就很重要。而针对我们学校的情况，家长是首先需要接受教育和引导的，这就需要我们任课老师联合班主任的力量，多家访，多了解家庭生活的情况，适时的进行教育。让家长尽量给学生提供较好的学习环境。极大的帮助了学生的学习和生活及心理的改善。对于有热情却缺乏方法的家长，我们更要经常沟通，了解家长的想法，说明自己的想法，在二者之间找到解决问题的最好的方法。让家长了解语文的学习是多方面的，是需要广泛的学习和思考的，平时多让学生听广播，多与孩子交流，多听学生的倾诉，了解学生的内心，多读名著和健康的杂志、报纸，多写日记等等，同时要认识到语文学习不可能一蹴而就，是要经过一段时间坚持不懈的学习才会有效果的，这样才会使学生的学习有条不紊的、逐渐的提高，才会让学生成为一个有知识有思想的语文学习者。
阅读障碍并不可怕，只要我们对这些学生充满信心、爱心和耐心，通过家校配合，培养他们的阅读兴趣，激发他们的自尊心，帮助他们树立自信心，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。当读书成为一种习惯，学生伴随这种习惯而成长时，他们就拥有了一笔终生受用的财富，愿阅读改变学生的人生！
（四）检测和激励手段
1.指导思想：学生语文阅读学习检测是促进学生发展的有效手段。检测不仅为了考察学生达到目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文阅读学习方法，促进学生和谐、主动地发展，以进一步消除学生语文阅读学习障碍，提高学生的阅读能力，让学生学会学习。
2.注意点：
学生语文阅读学习检测要注意客观性的描述，鼓励性评语，积极的建议。
△把握阅读评价的全面性。对语文阅读学习障碍学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。
△把握阅读评价的导向性。根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。　
△把握阅读评价的灵活性。语文学科中学生的阅读学习，产用定性评价和定量评价相结合的方式，改变传统的“一张试卷定说法”的检测方法。
3.检测标准：
（1）积累
每天摘抄并背诵一组美句、五个成语或俗语、歇后语、名言）；
每天背诵一首古代诗词；
（2）阅读
每天语文阅读课学习习惯表现大比拼；
每天坚持巩固语文课堂教学的“根据地”；
每晚阅读美文一篇；
每月初第一星期举行一次名著交流会。
每周开设一节课外阅读课；
（3）练笔
每天开展“课前三分钟演讲”小活动；
每周一、三、四、五分别开展一次口头作文活动；
每周坚持写一篇不少于三百字的日记；
每月自办（或合办）手抄报一期；
组建“语文学习监察组”，并聘请若干同学担任语文小助手，按照检测标准，负责督查背诵、摘抄、作业、活动等学习任务完成情况并做好记录。
4.检测方法：
阅读教学评价主要由客观题和主观题组成，要增加主观题的权重，加强平时形成性评价，采用教师评价、学生自评与学生间互相评价相结合的方式，尝试让学生家长积极参与，并及时作好记录。
5.激励办法：
根据检测标准，教师与语文小助理实施检查与督促，每天每完成一项发放“大拇指”一枚。（每天最多不超过10个）每两周由班长统计“大拇指”个数。积累10个“大拇指”换取一张“阅读之星 ”卡。每10个“阅读之星 ”卡换取一枚“雏鹰勤学奖章”。凡获得“雏鹰勤学奖章”的学生，学期结束都可获得“金牌阅读好少年”的称号。

“大拇指” 阅读之星 ”

六、思考及讨论
通过整个课题的研究，我们虽然对阅读障碍生的矫治进行了研究，取得了一定的成效，但还处于初级阶段，在理论和实际操作中还有一些问题需作进一步深入研究。
但是，由于实验教师素质，能力有限，对阅读障碍生的心理特点尚未能进行进一步深入研究，如果，我们能清楚地了解并掌握阅读障碍生的心理特点，那么我们对阅读障碍生的转化研究，就更有针对性，就会更大程度提高育人效果，这是我们下一步着重研究的内容。
我国著名心理学家刘翔平说过这样一段话：假如把学习当作一次赛跑，对阅读障碍儿童来说，就不仅仅是赛跑，而是跨栏赛跑。阅读障碍并不可怕，最可怕的是爱的丧失、自信的丧失和进取心的丧失。最后，我们要坚信，孩子是优秀的，阅读障碍是可以克服的，让孩子在鼓励和协助下发展出自信心，运用他的优点来弥补缺陷。