小学数学课堂阅读教学的缺失现象分析.doc

小学数学阅读教学的缺失现状分析与对策
江苏泰州市医药高新区科教局教研室　　李增道

数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一,有效的数学阅读可以提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率。长期以来，数学阅读一直是被师生们忽视。 但实际上，数学课也离不开阅读。随着社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，把阅读引进数学教学，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。
一、 失衡：分析当前“数学阅读教学”缺失现状
【 缺失现象1】：阅读教学被遗忘的学习材料。有的家长常跟老师说，孩子做计算题还行，就是应用题不会分析，有的题目孩子自己解答不出时，只要我将题目读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道：“哦，我会了！……”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上，数学课堂教学不需要花时间去进行阅读，课本已经被课堂遗忘的学习材料。
【 缺失现象2】：阅读教学浮光掠影蜻蜓点水。在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，读不出独到的体会及创新见解。
二、 追问：探究“数学阅读教学缺失”的深层原因

新课程的实施，让广大教师投身课堂研究，各种优质课的教学模式的构建、多样化的教学手段、新颖的教学互动、生动的多媒体课件让数学课堂精彩纷呈。但很多听过或上过公开课的老师都有这样的感觉，如何处理教科书，当一气呵成的多媒体情境把整堂课贯穿下来之后，数学教科书就成了课堂中的摆设。
阅读乍一看像是语文课中的专用名词，一提到阅读，人们联想到的通常是语文教学中的读文学名著，品美文妙句。对于数学，有人错误的认为：在一节数学课里只有40分钟，如果让学生进行数学阅读，花费了时间，倒不如让学生做些练习，这样比较实惠。课堂教学中人们更多重视的还是数式的演绎和变换。无论是评优课还是竞赛课及平时的教学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本作练习，之后进行总结、布置课下作业，课本沦落为习题集。教师对课本的关注降低了，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书在不知不觉中成了练习本。
三、反思：数学阅读在教学中对学生的学习价值
数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言。著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。语言离不开阅读，阅读是人类吸取知识的主要手段。数学阅读的过程也是一个积极的思考过程，它能锻炼人的思维，数学课离不开阅读。随着社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，特别是解决问题的学习，学生由图到意再到题，学生如果没有良好的数学阅读基本功是不行的，很难理解题意。现在我们很多老师总是埋怨学生解决问题的能力差，究其原因是学生的阅读能力弱，加之“解决问题”都是由生活实际加工而成的，它既保留了一些生活用语，又添加了一些数学术语，有时还会有一些干扰因素（答案不唯一、多余条件等），容易造成解题的失败。在语文课程标准积极倡导阅读的同时，数学课程改革也要重视学生对数学课本的阅读，数感的培养、数学自学能力的积累都离不开学生良好的数学阅读习惯以及较强的数学阅读能力、应用能力和探究能力。因此在数学教学中，我们应该打破“讲练”单一的教学模式，积极推进“读、讲、练”的教学流程，要重视学生数学阅读能力的培养，让数学阅读在数学教学中真正发挥作用，真正体现数学阅读对学生学习的价值。
四、对策：数学阅读教学的路径
思维是从问题开始的，有问题才有思考，好奇心是问题意识和探究问题的成功前提，是创新教育的起点。数学学习内容的精练性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式的阅读现象。要强化学生的阅读意识，揭示阅读中的思维过程，精心设计阅读的问题，把学生逐步引入阅读的轨道，使学生发现并学会带着问题进行阅读的方法，要求学生在课本上提出不同的问题，哪怕是错误的。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，要读思结合，读写结合，“细嚼慢咽”地进行主动式的阅读对已学过的知识作适量的回顾，在适当的地方，预测下文将要给出的结论，而不是直接去阅读现在的结论，对课本上的知识要让学生多问几个为什么？因此，教学中教师要善于创设出某种问题情境，引发出所要研究的问题，而这种问题情境的创设和探究问题的产生，在很大程度上，从儿童已有的经验和兴趣出发，引发学生参与阅读的欲望。
对策之一：课前让学生初读所学内容
课前让学生初读所学内容，主要是让学生通过感知教材，从中对新知有个初步的认识，能够唤起已有的知识经验和活动经验。
一、 二年级，要指导学生有顺序地读、自上而下的读。
三至六年级初读的具体要求：
1、初读的目标：初读的学习目标是识记，留下印象。
2、初读的方法：是咬文嚼字，边读边记，了解。多现为自学（预习、复习）、
简单的练习或作业。
3、初读的效果：①输入（记忆），将某些知识信息准确输入信息库（记忆）
②学会，能对某些知识的内容进行识别和记忆 ③尝试课本中的试一试。
4、初读的注意点：①课本中的主题图告诉我们哪些信息？初读要准确，要发现问题②防止似是而非，找出题目中数量关系、计算方法③防止将初读作任务，教师要求预习就粗略地读一遍完成任务，实际初读是深入、探究学习的需要。
对策之二：课上让学生带着问题细读内容
提高学生数学阅读能力是新课程教学特别是应用题教学的关键。学生带着问题阅读课本内容，在学生阅读的基础上，教师则要引导学生知其然并知其所以然，穿针引线，把新旧知识融会贯通，形成知识网络。
细读的目标：就是对知识的理解、掌握。就是将初读获取的知识信息进行内化。①理解题意②问题的提出③解题方法、策略、步骤及思想方法透析
细读的方法：①带着问题读主题图②读卡通语③读解题过程④读注释和结论
细读的效果：1、独立自主的学习过程2、学会学习3、会独立解决问题
细读是在粗读的基础上使其对课本上的知识内容“豁然冰释”使自己的心情“轻松和谐、自驱激励”，用所读理解的知识去解决问题时“手解千难”。
细读注意点：防止生搬硬套，盲目对号。
【案例片断】 四年级上册《三位数除以两位数 》

1、提出阅读要求
① 请仔细阅读主题图，领会主题图图意，把主题图与文字题结合起来。
② 题目告诉我们那些信息？
③ 怎样解决这个问题？此题应用的数量关系是什么？
④ 自己试算一下，在计算中你遇到了哪些问题？你发现了什么？
⑤ 把不懂的问题在书旁边批注出来。

2、 检查阅读情况提出现实问题
师：我们在学习除法时，从图书馆里发现了许多数学问题，昨天继续让你们
走进“图书馆”，在阅读主题图时，看看你能提出什么问题？
⑴提出问题，引出算式。
  师：提问：在阅读这幅图时，你知道了什么？要知道“四年级一班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？
生：我知道了用总数除以份数等于每份数得到：272÷34
⑵探索“272÷34”的笔算方法。
  ①提问：272÷34可以怎样试商？为什么要把34看作30试商？你估计商应是几？
  ②学生独立尝试
    让学生根据估计的商，试着算一算。师巡视指导。
  ③交流算法。
    提问：用9乘34得306，272比306小，怎么办？
    提问：为什么要改商8，指名回答后，让学生自己说一说。
  ④学生独立完成竖式……
⑤学生提出问题。
　……
教科书是教师教学的载体，是学生学习数学的主要材料，教科书是在充分考虑学生心理、生理特征，数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有较高的阅读价值，是任何教辅用书代表不了的。加强数学阅读教学对培养学生数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有益处。特别是新课程提倡教师也是课程资源，教师可以根据自己的教学实际灵活使用教材，因此，教师的课堂中往往会使用一些与课本上不同的、有教师自己独特个性的教学例子时，万变不离其宗，学生的思维更是有例可循，学起来会更加轻松又不觉得枯燥无味。
对策之三：课后让学生读中拓展
如何使学生数学阅读有厚度与广度，适度的多维拓展很有效。多维拓展必须立足文本，采用研读的方式，一可借助于联想，向深处与广处思考、拓展，引领学生超越文本；二可联系“你知道吗”适当扩展阅读一点数学常识、故事。如：四年级上册《三位数除以两位数 》第15页“你知道吗”？“同头无除商八、九” 和“除数折半商四、五的试商”方法。这些都是培养创造型人才的捷径 。要注意的是阅读拓展必须立足基础，重在培养兴趣，发展学生思维，但不可一二一式地齐步走；拓展须老师的指点，但又不可包办代办。这样学生才是真正的学习主人，是独立自主有效学习的娇子。
研读的目标：研读的目标是应用，边读边升华，在粗读、细读的基础上课后再一次阅读课本或课外资料如“你如道吗”、《小学数学报》等，应用就是将粗读、细读的收获内化的成果、升华的结晶释放出来，表现为解决问题的能力。
研读的方法：1、课本内容的前后联系能融会贯通。2、知识的重点在哪儿？3、练习的内容与所学的内容有什么联系？你还能进一步进行归纳和举例联想吗？4、实践应用。
研读的效果：1、能正确理解所学内容。2、能拓宽知识面。3、培养学生的理解、阅读、自学、实践、创新能力。5、对练习题给出创意的解答。6、能结合所学内容写“数学日记、小论文。”
重视阅读数学教科书，可指导学生按教科书原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复琢磨，对书中的概念、方法、问题等进行旁批，联系阅读课外辅助资料，提高学生素养。当然，在实际使用中，教师在指导学生读教材时，也要注意粗读、细读与研读三者有机地结合，应辅导学生明白哪些内容只需粗读，哪些内容必须细读，应细嚼慢咽，研读要品出个中滋味；并且要把握阅读的时机，何时阅读、阅读什么、怎样阅读都要视教学内容、学生实际和教师的理解而定。只要恰当地指导好学生的数学阅读，才能提高学生数学表达能力，培养学生的数学兴趣，大大提高学生的学习效率。
第5期双月刊《泰州教育》 2010 .10