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《圣经》，语文老师当读的书

重庆市涪陵区荔枝街道靖黔小学校 薛明君

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。”要求学生吸收古今中外文化，老师就必须先行。我来给老师们介绍一本“外文化”书籍《圣经》吧。
先从百度上了解一下《圣经》：《圣经》不仅仅是一本宗教读物，其中融合着历史、文化、政治、经济。其中的《圣经故事》反映了犹太民族的形成发展，赞颂了犹太人民的智慧与创造力。这些美丽的故事，蕴含着深刻的思想内涵，是一笔丰富的精神财富，曾给无数的文学家、艺术家、思想家提供无穷的灵感与启迪。
作为一个老师应当读《圣经》。国父孙中山先生一次在上海圣经约翰大学毕业典礼上致词：“你们也许读过《圣经》，《圣经》告诉我们，你们的光要照亮别人，使大家能知道应走的道路，你们要把你们所受的传授别人，这样你们的光就能普照人间。”如果一个老师没有得到圣经光芒的照射，如何去照亮学生照亮人间？大教育家、学者、思想家陶行知熟读 《圣经》，把圣经的博爱思想和献身精神贯穿在教育实践中，做到热心行事，勇毅不屈，无私无我，“为一大事来，做一大事去”，“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶老算是把圣经的光芒照到了人间，所以，他曾被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称他为“万世师表”。
作为一个语文老师就更应该读《圣经》了。语文课中的基础知识、基本常识、思想内容、编者意图常常要我们语文老师通过圣经的学习，用圣经的话语深入理解课文内容，领悟主题思想，从而得到精神成长。学生有涉及圣经内容的问题，作为一个语文老师不可以语塞，不可以搪塞，更不可以回避。以下谈谈个人的理解。
一、 语文教材，多处涉及《圣经》
现行中小学语文教科书,频繁涉及圣经常识、圣经故事与思想，编者意图无非引导我们去阅读《圣经》，介绍《圣经》给学生。用《圣经》解读中小学语文教科书，就更能很好完成语文教科书既定的目标和任务。
三年级上册第31课《给予树》，课文第一句话：“圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了。”课后126页“资料袋”对圣诞节作了一个简要的解答：“每年的12月25是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于国的春节。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分发礼物。”这里可能是小学生第一次接触到圣经中的词语“圣诞”、“圣诞节”。
四年级上册第24课《给予是快乐的》，第一句话“圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆车作为圣诞礼物。”这里又有关于圣经中表示节日的词语“圣诞节”。
五年级下册第26课《威尼斯的小艇》153页：“庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。”这里出现了“圣经”教堂”、“祷告”词样，显然是谈到老人们去做礼拜的事。
五年级下册选读课文第8课《维也纳生活圆舞曲》第184页：“参加音乐会的还有远远近近教堂的钟声。从远方传来的卡尔大教堂的钟声深沉而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声清脆而透彻。教堂钟声的加入，常常使这免费音乐会达到高潮。”这里多次提到圣经中的“教堂”。
六年级上册第9课《穷人》第39页：“……不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，‘他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！’她一面自言自语，一面在胸前画着十字。 ”这里的“上帝”、“保佑”、“十字”都出于圣经，是桑娜的祷告。
六年级上册第27课144页插图《最后的晚餐》，取材于《新约圣经》。据《新约圣经·马可福音》记载：耶稣最后一次到耶路撒冷去过逾越节，犹太教祭司长阴谋在夜间逮捕他，但苦于无人带路。正在这时，耶稣的门徒犹大向犹太教祭司长告密说：“我把他交给你们，你们愿意给我多少钱？”犹太教祭司长就给了犹大30块钱。于是，犹大跟祭司长约好：他亲吻的那个人就是耶稣。逾越节那天，耶稣跟12个门徒坐在一起，共进最后一次晚餐，他忧郁地对12个门徒说：“我实在告诉你们，你们中有一个人要出卖我了！”12个门徒闻言后，或震惊、或愤怒、或激动、或紧张。《最后的晚餐》表现的就是这一时刻的紧张场面。
六年级下册第15课《凡卡》第73页：“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水……” 、“祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。”第75页：“我会为您祷告上帝。” 第77页：“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。”这里出现的圣经词语有“教堂”、“礼拜”、“圣诞节”、“祷告”、“上帝”、“基督”。
六年级下册第16课《鲁滨孙漂流记》第82页：“我又找到了三本很好的《圣经》，它们是随着我的英国货物一起运来的。”这里直接涉及《圣经》这本书名，粗看似乎没有什么特别的地方，作为语文老师可以视而不见，但如果我们不回避它，读了《圣经》，了解《圣经》，就会明白，在基督信徒心中，《圣经》是一本需要终生携带的书，鲁滨逊正是靠着《圣经》强大的精神支柱渡过了28年苦寂。
七年级上册第六单元第165页，“综合性学习·写作·口语交际”主题是：追寻人类的起源。参考资料真实记载了《圣经》伊甸园的故事，为追寻人类起源提供了第一个观点。
  七年级下册第21课《伟大的悲剧》，全文只有一处语言描写：第160页“上帝保佑呀！我们再也忍不住这种劳累了”、“唯愿上帝保佑我们吧！”如果不了解圣经，很可能对此处提到的“上帝”一笑了之，难以引导学生体会感悟到斯科特他们在人生尽头靠着上帝而来的震憾人心的拼搏。
七年级下册第24课《真正的英雄》最后一句话“愿上帝在这个艰难的时刻保佑大家并给他们安慰。”不了解《圣经》的人读到这里要么觉得平淡无奇要么甚至心里暗自讥笑里根的无知。
八年级上册第一单元第42页“综合性学习·写作·口语交际”主题是：世界何时铸剑为犁。第四个小标题：铸剑为犁应有日。“铸剑为犁”的雕像在联合国总部前已矗立了四十多个春秋。这一雕像的创意出自于《圣经·以赛亚书》第二章第四节中的话：“他（耶和华）必在列国中施行审判，为许多国家判定是非。他们要将刀打成犁头，把枪打成镰刀。这国不举刀攻击那国，他们也不再学习战事。”
八年级下册第四课《列夫·托尔斯泰》第29页“像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘的形象，来源于他那天父般的就如卷起的滔滔白浪的大胡子。”第33页“希望看到一个貌似天父的美髯公。”句中“摩西”是希伯来民族史上最重要的民族领袖，摩西的故事是整个《旧约圣经》的核心，。而“天父”一词即上文中提到的上帝，更是作者用了最崇高的比喻来讴歌列夫·托尔斯泰。
八年级下册第三单元“综合性学习·写作·口语交际”的主题是：科海泛舟。参考资料三：科学与诗，第126页，英国诗人蒲柏给牛顿写的墓志铭。大自然／和它的规律深藏在黑夜里。／上帝说。／让牛顿出世吧！／于是一切就都在光明之中。
九年级上册第11课《我的叔叔于勒》第80页。“这封信成了我们家里的福音书……”对“福音书”编者作了清晰的注解：指《圣经》中《新约全书》中的《马太福音》《马可福音》《路加福音》《约翰福音》，那里记载耶稣的生平事迹和教训。第86页“上帝保佑你，我的年轻的先生。”
二、 语文考题，涉及《圣经》
涪陵区2014年春期六年级单元目标检测语文第十张试卷，第三部分“阅读展示”第三题：仔细阅读下面一篇短文，并做后面的练习。
如果麦子没有考验
上帝有一天心血来潮，来到他所创造的土地上散步，看到农田里的麦子结实累累，感到非常开心。上帝本来以为他并不会被认出来，因为这个世界上的人已经很久没有见过上帝了。想不到的是，一个在麦田里的农夫轻易地认出他来，农夫趋前向上帝请安，说：“仁慈的上帝呀！你终于来了。这五十年来，我我没有一天停止祈祷，企盼着你的来临，终于来了。”
…… 
　　上帝说：“我没有搞错任何事情，一旦避开了所有的考验，麦子就变得无能了。对于一粒麦子，努力奋斗是不可避免的，风雨是必要的，烈日是必要的，虫害是必要的，它们可以唤醒麦子内在的灵魂；人的灵魂也和麦子的灵魂相同，如果没有任何考验和经历，人也只是一个空壳罢了。”
练习题第3小题：下面这段话应加在第——自然段和第——自然段之间。（1分）
上帝回答：“我创造世界，也创造了风雨，创造了干旱，创造了蝗虫与鸟雀，我创造的是不能如人所愿的世界。”
练习题第7小题：读了这篇短文，我想说————————————————。（3分）
2010年台州市九年级毕业生学业考试模拟试卷，其中现代文阅读是《心上的圣经》，读后完成以下题目：
1、 奶奶为什么要打“我”？作者写奶奶打“我”这件事有何用意？（4分）
2、 第5段写奶奶是个极其虔诚的基督徒，从哪些事情可以看出？（4分）
3、 为什么乡亲们要把奶奶的遗像挂到教堂里去？（4分）
4、 具体说说最后两段话的含义。（4分）
最后两段话是：
在你的心上建一座教堂，你就会放飞更多善良的鸽子。
在你的心上放一本《圣经》，你就会撒出更多爱的花瓣。
这些考题中出现了“上帝”、“教堂”、“圣经”、“祈祷”、“基督”等常见词语，思想内容涉及忍耐、考验、仁爱、喜乐、良善、给予等。如果老师熟读圣经，在平时的教学中贯穿圣经知识，学生答题就容易多了。
三、语文常识，要求我们要读《圣经》
我们在教课文的时候，首先要疏通字词，其中就不乏涉及圣经内容的词汇。且不说一些不常见的圣经中的词语，就常见的词语如“伊甸园、礼拜、圣诞、平安夜、挪亚方舟、十字架、上帝、门徒、天使、仆人、天国、太监、乐园、永生、地狱、启示、良心、阴间、事奉、审判、祈祷、弥赛亚、耶稣、洗礼、复活、悔改、先知、基督、教会、教堂、福音……”作为一个老师应该通过圣经的学习较准确地告诉学生。如 “祈祷(祷告)”，指人对上帝祈求、赞美、感谢、悔罪的宗教行为。上帝愿意聆听他子民的祈祷。路加福音特别指出，耶稣在一生的重要时刻都以祈祷来寻求上帝的旨意；他更以实例教导门徒祈祷(太6:9-13：路11:2-4)。祈祷并不是要操纵上帝，而是把感谢、赞美，和荣耀归给上帝，并把自己的需要和对别人的关怀交托给上帝，期盼上帝的旨意和主权得以完全实现。而不熟悉《圣经》的老师，就会回避或搪塞学生：祈祷就是祈福；祈祷就是在神面前许愿；祈祷就是……说不清楚。又如“十字架”，指罗马人的一种刑具，用来处死背叛的奴隶或叛乱的罪犯，特别是外国人。他们用绳索或钉子把犯人悬挂在木架上，使他受苦致死。因基督死在十字架上，它成为救赎的记号。“挪亚方舟”，指　一个盆形的船。上帝命令挪亚建造方舟以逃避洪水的灾难。洪水泛滥的时候，挪亚全家和一些畜类、鸟类都躲进方舟(创6:14-8:15)。如果一个语文老师不读《圣经》，能把类似的出自《圣经》的词语解释清楚么？这些属于常识呀！
四、 课文思想内涵理解，要求语文老师要读《圣经》
《圣经》的核心思想是爱。《圣经.约翰福音13：34》：“我赐给你们一条新命令，乃是彼此相爱。我怎样爱你们，你们也要怎样相爱。”《圣经.彼得前书3：8》：“总而言之，你们都要同心，彼此体恤，相爱如弟兄，存慈怜谦卑的心”。目前，我发现在《圣经》中类似谈及彼此相爱的经文达18处之多。如果语文老师读过《圣经》，对爱的理解就更深透，更系统，引导学生理解教材中涉及爱的思想内容就更有感动。
现行语文教材中，许多课文内容以“爱”为主题，与《圣经》思想内核相契合。本人近几年都上小学语文，就以小学语文教材为例吧。
三年级上册第八组课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，这几篇课文都突出了爱的主题。单元导读第116页：“爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。”
三年级下册第五组课文导读第71页：“当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助，献上一分爱心吗？”然后用《可贵的沉默》教导学生要爱父母；用《她是我的朋友》教导学生无私奉献，爱人如己；用《七颗钻石教育学生》爱是付出，爱是给予。

四年级上册第六组课文单元导读第99页直陈：“爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。”
五年级上册课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》专门谈论父母对子女的爱：有无私的奉献之爱，有宽严相济的适度的爱，有锻炼孩子学会独立的爱。
五年级下册第四组课文《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》为我们讲述了一些感人的故事。在那些可歌可泣的故事中，让我们体会到了令人震撼的爱。
六年级上册第三单元课文《穷人》、《唯一的听众》、《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》，如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。
当然，教材里还涉及圣经里感恩、谦卑、诚信等思想，在此不一一赘述。
《圣经》说，若有人在基督里，他就是新造的人，旧事已过，都变成新的了。我想说，若一个语文教师读《圣经》，了解圣经，认识圣经，他就是一个新的老师了。
2014年6月于家中

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