南通市一模考试答题情况及共性问题.doc

请各校高三备课组在主备课时，认真学习，消化吸收，抓住薄弱环节，落实到新阶段的复习过程的每一节课中去。

南通市一模考试答题情况及共性问题
1.语言文字运用
第1小题考查字音、字形，重点考查考生对字音、字形的识记、运用能力。
第2小题考查标点符号，重点考查考生对标点符号的应用能力。
第3小题考查提炼语意，重点考查考生对文句的理解概括能力，均分为1.9分，难度系数0.47。 主要问题：一是答非所问，题干要求“表述”“阅读活动中”“读者”“推见”某一人物形象时出现的某些“倾向”，不少考生脱离“倾向”，而胡乱作答，如“不同时期不同人物的形象因时而变”“我们阅读文字时会根据特定的文本推见作品的形象”“这些倾向是因社会背景个人想法而产生的，会随着时代而不断改变”，变成对倾向本身的评价；“ 每个人心中的形象都不一样，随着时代的发展，人们的心中的形象有多元化倾向”，变成对作品中形象特点的介绍；“由文字进行联想，由照片进行推见，年代产生影响，画像进行推论”，变成对“推见”过程的理解。二是缺少概括性，停留于对所举事例的分析。如“我们会以前人出演的形象为基准”“书中人物的照相，以前出版的名著里的画像，名人的评论，时代背景”“出现想到摩登女郎或读者当时心中人物形象的倾向”，拘泥于原材料，就事论事。三是无中生有，如“还可能由当事人心态而决定（材料中未提及“心态”）”“读者推见人物受当时社会风俗、制度法令、服饰习惯、生活状态影响，呈时代性、社会历史性（“风俗”“法令”“习惯”“生活状态”均系无中生有）”，不少考生抓只言片语，胡乱引申，导致无中生有。四是错解材料，如“不考虑时代背景，仅凭现代元素先入为主或是受与时代不相符合的其他书籍的影响（“不考虑时代背景”之说与原材料相悖）”“想象出前卫的形象（材料中的“摩登女郎”并非突出其前卫）”“根据自己内心进行想象，所想的人物形象与书本内的人物形象截然相反（理解与原材料完全相反）”，这些同学未能读懂原材料，作出偏离基本含义甚至相反的解读。五是表述不当，部分同学能就材料根据题干进行概括，但因为表述不清或语言不通而造成十分。如“根据所处环境把形象向自己心中靠拢（表述不清楚）”“倾向于个人的扮演、个人的想法，不同的时代潮流（表达不明）等等。面对如此状况，我们有必要采取以下教学对策：一是强化对该题型解题规范意识的训练，做到“答其所问”；二是教给一些“化深奥为平易”“化含蓄为直白”的基本技巧；三是强化对材料仔细审读意识的培养，整体着眼，局部着手，保证对材料的正确解读；四是增强语言表述规范的训练。
第4小题考查根据语境和要求造句，重点考查考生对语言运用准确、鲜明、连贯、得体的能力，均分为3.2分，难度系数0.64. 此题总体难度不大，题干显性，要求清晰易懂。只要从主题鲜明、修辞手法、字数要求和与奥运相关的相关信息切入思考和答题即可。但从搜集的各位老师的阅卷信息，发现了较大和较大的审题、能力、习惯、规范上等方面的问题。分述如下：一是未扣主题作答，如“祝大家万事如意、一马当先”，完全脱离主题，另辟话题，成为马年的新年贺词；二是遗漏主旨，较多的学生能抓住“分享青春、共筑未来”的运动会主题，并能进行平移加工成自己的答案内容，也有很多学生漏掉了要点，要么只抓住“青春”、要么只抓住“未来”去大做文章，其中，更多的学生读文能力欠缺，遗漏与运动会相关的主题点，从而导致失分；三是学生较多的能答到比喻、对偶、排比等修辞，但是表述较为生硬，还有一些学生对修辞手法的概念和范围不清，同时，修辞手法的运用展现在主题的某个点上，在其它的主题点上未能展现有不平衡之感。这就有必要进一步强化读文读题的意识和训练，不管是文还是题，都要真正读懂、厘清，同时，对一些基础的语文知识加以掌握，如修辞有哪几种，分别是什么，并能举例阐述，最终要让学生认识、会用。

2.文言文阅读
第5题重点考查考生对文言实词的理解能力，均分为2.69分，难度系数为0.67。本小题考查了4个文言实词： “去”，参考答案解释为“铲除”，答“除去”、“去除”、“清除”、“除掉”均得分，典型错误是解释为“使……离开、消除、废除、扫除”；“顾”，参考答案解释为“考虑”，答“考虑到”、“认为”、“觉得”、“顾念”、“顾及”“念及”、“想到”均得分，典型错误是解释为“知道、明白、怜惜、爱惜、顾惜、顾虑、观察”；“报”，参考答案解释为“回复”，答“得到回复”、“回信”、“答复”、“批复”均得分，典型错误是解释为“报告、上报”；“逆”，参考答案解释为“迎接”，答“欢迎”也得分，典型错误是解释为“堵塞、叛乱、倒着走、逆向走、奔跑”。实词解释不到位的主要原因是望文生义，不能结合语境去认真推敲，斟酌出准确义项。在今后的复习中要注重回归教材，掌握教材中的典型例句中的实词义项；要注重知识迁移，要将成语、诗歌中的相关知识与所考察语境、实词进行比照、对接；指导学生解题要具体问题具体分析，一定要有大语境意识，千万不能望文生义，以今解古。
第6题重点考查考生对文言文重点语句的翻译能力，均分为6.31分，难度系数为0.631。第（1）题绝大多数学生能够译对1个得分点，并保持文意通顺。关于“发”，典型错误是译为“发现”“发配”“处置”“惩治”“抓捕”等； 有些考生将“股栗”中“股”译成“一股”，将“栗”看成了“粟”译成了“粮食”，或者将只翻译了“股栗”的本意（两腿发抖）照抄原句等。第（2）题 “由是”的典型错误是译为“由此、于是这样、根据这个情况”等； “虚弊”的典型错误是了解其使动用法，但“虚”、“弊”的意思解释错。句中的“中国”一词，翻译为“中原”的很少，大多数不解释或者解释成“国内”。第（3）题大部分学生能够译出“廷”和“肃”的意思，能做到语句通顺。“肃”译为“恭敬”“严肃”庄重”均可，“若”译为“顺应”“根据”“按（照）”均可。典型错误是出现错别字，主要体现在“廷”，写成“朝庭”；将“若”错译为“像”。考生失分的主要原因是翻译时没有圈关键词字字落实的意识，不敢根据语境和语言习惯推敲甄选，习惯望文生义，漠视文言语法现象。有些考生过分关注关键词，不考虑语句通顺。在今后的复习中要继续重视文言基础知识的积累，要指导学生把语意大致正确、语句通顺放在翻译的首要位置，指导学生辨识各种特殊句式，强化圈点得分意识，多多训练学生结合语境推断词句。
第7题重点考查考生对文言断句的能力，均分1.46分，难度系数0.73。典型错误是“遽 以 利 害/ 牒 河 东 移 书 庞 公/且 奏 疏 论 之”、“遽 以 利 害 /牒 河 东 /移 书 庞 公 且 奏 疏 论 之”、“遽 以 利 害 牒 河 东/ 移 书 庞/ 公 且 奏 疏 论 之”。部分考生未理解“牒”的文意，部分考生未理解“且”译为“并且”。从后文“皆不报”，都没有得到回复，可以看出，主人公是做了两件事，“移 书 庞 公”和“奏 疏 论 之”，所以在“且”前应该断开。还有些考生缺乏语境意识，前文有“庞公经略河东”，而学生却错断成“移书庞”，或者不知道在“河东”后面断。在今后的复习中要有针对性的断句训练，让学生明确了解断句的方法和原则；在讲评文言文练习时，要不断强化重点实词的推断方法，指导学生学会综合运用多种方法推断词义；要强化学生联系语境答题的意识，词不离句，句不离篇；要督促学生加强重点词语、文言句式的积累、整理，反复巩固。
第8题考查考生对文言句意的理解、概括能力，均分为1.14分，难度系数为0.38。关于参考答案三小点，第一小点，重点落在“反复无常”上，典型错误答案为“叛乱反复无常”。第二小点，重点落在“不能自削”上，典型错误答案为“不肯削弱自己、不能削弱势力”。第三小点，表述为“得到了自己想要的，就不会再轻举妄动”，典型错误答案为“想要得到自己想要的，就不会轻举妄动”。还有些考生要点内容不全面，将一点内容分几点答或者只截取一层意思中的某一句话，如第一点只答“虽名藩臣，实是夷狄”，第二点只答已僭名号””，有直接照抄原句的情况，未注意 “简要概括”的题目要求。表现为考生对题目要求把握得不够准确，很多考生存在理解文本的困难，不会梳理文段思路，不会转述文章信息。因此，在今后的复习中要增加文言文阅读量，加强文言文文本内容理解、思路分析的训练，指导学生学会提取、转换文本信息。
3.古诗词鉴赏
第9（1）小题，考查诗歌鉴赏的修辞手法运用，重点考查考生对相关修辞的理解能力，均分1.77分，难度系数0.88。部分学生答案中出现了想象、渲染、衬托、借景抒情等表现手法，而非修辞手法，对相关概念理解不清，部分学生出现审题错误，题干未要求作简析，答案却画蛇添足，对手法进行分析，并且分析错误，另外题干要求是哪些修辞，即两种或两种以上，而相当一部分学生只答出一种。因此，有必要进一步强化对诗词鉴赏表达技巧的分类复习，区别修辞及相关表现手法，明确各手法的使用及其作用。在平时训练中增强审题意识，读题时要有意识圈画题中重点信息，做到审题第一步准确无误。
第9(2)小题，考查赏析诗歌中的人物形象，均分1.47分，难度系数为0.367。有些考生出现常识性错误，颈联与颔联、尾联混淆，即使分析准确也不得分；有些考生审题不清，只概括，不分析；极少数学生四联均分析或囫囵解说分析；部分学生照抄原句或原词分析。另外，形象概括不准确，如“刻画了一位寄情山水，远离官场的高雅的隐居的诗人形象”“刻画了一位伫立远望的洒脱、豪放的诗人形象”，对诗歌内容理解有误。所以，在今后复习中要注重知识的积淀，分析诗歌形象要把握作者经历、性格、身份、思想情感、写作背景以及人物外貌、动作、神态、心理等，深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义，同时需要紧紧依托于已学诗歌，学会迁移到新的诗歌中去，从而提升我们的鉴赏能力。另外还要保证充足的训练，加强规范性的指导。摒除审题、答题草率浮躁的态度，严格依据题干指令答题。建议使用专题形式的训练办法：或以诗词的类别为标准，分析不同类型诗词常见的人物形象；或以人物的思想情感为标准，分析有不同思想情感常见的身份或性格。这样能保证学生更快更好地把握理解人物形象的方法，从“熟”中生出“巧”
第9（3）小题，重点考查理解诗歌蕴含的丰富情感，均分为2.42分，难度系数0.605。主要问题是部分考生打包处理，将尾联笼统概括，没有扣住尾联中的关键词进行细致入微、鞭辟入里的分析，答题浮躁，思维简单。还有些考生曲解诗情，把“谁念”句分析为不服输的倔强，认为“衰鬓”表达了诗人渴望被重用，语文素养较差。许多考生贴标签，不顾尾联内容，一厢情愿地把“爱国”“乐观”“渴望报效祖国”等词语乱贴一气，令人生厌。不少考生答情感题要么只出现情感词不出现情感之因，要么只出现情感的原因而不显情感词。建议：提升答题规范意识，4分题必须让考生分点，这既是答题思路清晰的要求，也是减轻老师阅卷负担、减少无辜失分的“讨巧”之举；强化情感多元分析训练，抓住注文、作者遭际、显情词、隐情语等方面，反复品读情感支撑语句，逐点挖掘诗歌的情感。

4.名句名篇默写
第10题重点考查考生对名句名篇的识记能力，均分为7.02分，难度系数为0.875。默写题里的共性问题集中体现在重点字词的书写错误高频出现，如第一题的“志”，第三题的“阏”，第四题的“省”“己”，第五题的“揽”“洲”，第六题的“妄”，第七题的“计”，第八题的“窈窕”；还有部分考生上下句内容记得不熟，导致默写内容错位，如第一题、第二题。暴露考生背诵内容记得不够牢靠，模棱两可，直接导致写得不对；一些形似字、音近字混淆一起，导致书写错误。因此，在指导考生背诵名句时，不仅要读熟背诵，还要不断强化书写，读写结合，加大训练的力度，增强再现能力，争取课内名句不出错。

5.文学类文本阅读
第11题考查考生对文中重点句子的理解概括能力，均分为2.8分，难度系数为0.7，学生得分情况较好。这一句是第五段的中心句，学生能找到答题区间，但在具体作答时出现如下问题：1、理不清层次，要点不全面；2、不会抓关键词概括要点，用原文形象性语言代替要点概括。如写“苏轼捡尽寒枝，一蓑烟雨”之类的答案；3、脱离语境，空谈感想。题干明确指出是理解文章第五段中这句话的含义，但有的学生大谈人生哲理，如“上帝为你关上一扇门时，必定会为你打开一扇窗”，“不要屈服于命运”等；4、答案冗长，不会分点作答。针对上述情况，建议在进行二轮复习时一定要强调审题意识和规范答题意识。
第12题从手法技巧及作用来考查学生的阅读能力，充分考查了学生多层次思维的能力，均分为1.29分，难度系数为0.32。对此类题型，学生非常熟悉，因此解答时有较强的答题模式意识，但具体到答题时，呈现的思维能力有较大的差异。1、文体意识混乱。本文本是散文，但不少学生将诗歌、小说中的艺术手法作为表现手法来答题，如借景抒情、以景作结、推动故事情节发展、埋下伏笔等等。2、审题不清。从题面来看，问题包括两个部分，应先考虑表现特色再分析其作用，但有部分学生重点且详细地答作用进而忽略了对手法的分析。另外从划线句的表达方式来看，句子重在描写，那么作答时应主要考虑描写的技巧，而非抒情方式。3、答案笼统不具体。此点主要表现在对结构作用的分析上，“与上文描写三苏园的景色相呼应”、“承上启下”、“呼应上文”、“为下文议论作铺垫”等空洞的答法较普遍。4、表现特色的角度单一。从本题来看，手法在内容上产生的作用很明了，就是“描写了三苏园空廓静寂之景”，因此，学生应该重点考虑此段文字在描写角度、顺序、手法及修辞等方面使用的特色，但许多学生只取其中一点分析，因而使踩点不全。当然，也有学生将所有角度全部涉及，这又有贴标签之感。建议：针对不同体裁，面对同一考查角度，有关思维角度的侧重，后期复习中应有针对性的指导；审题中，要指导学生充分利用隐性条件，进而避免答题的盲目性；针对某一题型，构建答题模式意识有一定必要性，但一定要以文本内容决定答题方式，而不能有贴标签之感。
第13题考查概括文本内容，是传统题型，题目问得比较明确，学生总体上也能把握住思考的方向，均分3.9分，难度系数为0.63。文中提到“苏轼”以及“后世”的地方共有四处：第②段、第⑤段、第⑦段、第⑧段。从这四段文字中的“影响”看，大致可分为答案中概括的三个方面，学生按行文顺序适当概括即可得到答案。所以这道题除了个别学生没有“全文意识”，“偏居一隅”外，大部分学生得分还是比较理想的。但阅卷中也暴露的问题：(1)抓住一段文字概括；(2)不知抓“影响”，只扣住“苏轼”概括；（3）习惯于从文中抄录现成的句子，不知扣住“影响”表述；（4）“影响”的意思表述不清楚。建议在二轮复习时强调以下几点：（1）审清题目(2)抓关键词；（3）述清晰。
第14题属现代文阅读文本探究能力的考查，从阅卷情况看绝大多数学生审题不仔细，不知探究题答题切入点，有些同学答题，信马由缰，下笔千言却离题万里，均分为2.29分，难度系数为0.456。应在复习中培养学生审题意识，告知学生现代文探究的角度和具体要求，重温探究题的要求和角度，开拓视野，挖掘内涵，点到要害。

6.论述类文本阅读
第15题重点考查考生对文本思路的理解能力，均分2.74分，难度系数为0.45。主要问题：一是层次切分不正确，前粘后连，思路不清，或有些考生层次过多，切分成5点6点。这主要是有些考生缺乏层次意识，对议论文常见的思路结构缺乏整体把握的能力。缺乏求同存异的整合能力，对相近、相关内容不能准确归类概括。二是不能准确概括各层次主要的内容，学生语段概括能力欠缺，不能抓住重点语句和关键词语进行概括，描述性的语言较多。三是语言表达形式不够规范：缺少提示性的词语——首先、其次、最后；不分点或分行表述；用箭头表述。四是在回答思路时把论证方法、论证结构及语段对论证的作用混在一起，以致内容混杂，语言冗长，层次不清。因此，在今后复习中建议：1．强化议论文结构知识的梳理，使学生明确议论文常见的思路结构和特点，培养准确切分层次的能力；2．加强语段概括能力的训练，增强关键词、关键句概括意识；3．强化答题规范：提示性的词语、分点答题、分行答题；4．增强答题的针对性，在思路题中不要涉及论证方法和技巧、论证手法、修辞手法及作用。
第16题重点考查考生对文本内容的概括分析能力，均分为2.67分，难度系数为0.44。不少考生照抄原文，概括能力不强，有些考生略作概括，但答不到得分点上。在答题规范上，不少考生缺少分点概括的意识，答案是一整块，杂乱无章。主要原因是考生读题不清，忽略了题干中的“概括”二字，匆匆而过；有些考生注意到了题干要求，但缺乏概括能力，致使得分不高。在复习论述类文本时，教师要有意识的指导学生读题干，挖掘题干中显性或隐性的信息，同时，加强对学生概括能力的训练，针对不少考生概括能力弱的特点，应有针对性的做一些概括类的题目，指导学生根据题干的不同要求进行作答，学会概括。
第17题重点考查考生对文本内容的分析理解能力，均分为2.39分，难度系数为0.368。主要问题是，有些考生找不准答题区间，盲目答题，所答的几点，互相交叉，多点重复，彼此包含；有些考生无视要求，照抄原文，缺乏语言概括提炼意识。应加强考生对层次分析和概括能力的训练，学会辨析句间关系。

7.作文
第18题重点考查考生的写作能力，均分为48.78分，难度系数为0.69。这次作文命题顺应减速高考作文命题变化，考查材料作文。文题提供给考生阅读的材料是著名社会活动家费孝通先生在其80寿辰聚会上，对民族文化问题而提出的意味深长的16字箴言：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。这四句话，实为两个层次：第一个层次为“各美其美，美人之美”，意为欣赏自己的美和欣赏他人的美；第二个层次为“美美与共，天下大同”，意为将欣赏自己的美和欣赏他人的美结合起来，就可以达到天下大同。第一个层次应是基础，第二个层次是结果，审题的重点应落实在第二个层次上。从利益上看，“各美其美”，是指各自懂得美化自己的美德，欣赏自己的美，可写肯定自我，欣赏自我；发挥自身优势；每个人都应该自爱，每个人都可以从欣赏自我中获取自信。大而言之，可写民族的文化、精神，使国人充满民族的自信心，而不妄自菲薄。“美人之美”，是指赞美他人的美，可写学会欣赏他人，学习他人长处，“君子成人之美”。大而言之，我们要学会欣赏外族或外国的优秀文化，勇于借鉴接受外来文化，而不应闭关自守，夜郎自大。“美美与共，天下大同”，是指将欣赏自我和欣赏他人结合起来，方能建立大同世界。可写个体的互相尊重，互相欣赏，互相包容，互相融合，求同存异，也可写文化、精神相互欣赏、融合，共建和谐社会。 材料意蕴丰厚，为考生提供了广阔的选材空间，可以充分地调动考生的阅历和体验，引导他们关注真实的人生和社会，着眼培养考生的审美情趣以及担当意识，注意提升考生的人生品位，引导考生积极向上的人生情怀。考生写作时可从自我、生命、文化、生态、国家、民族等多角度入手，展开多元的、有深度的思考，但写作时切口要小，要把“美”化小，化实，化具体，要尽可能结合自己的生活体验和情感体验，在新颖和独特上花功夫，在细腻中挖掘真情，在思辨中显现灼见。切忌泛泛而谈，空而无当。
这次模考作文出现了许多优秀佳作，如写紫禁城与卢浮宫、苏州园林、瓷器、绘画等，考生通过匠心独运的选材构思，质朴而意蕴丰厚的语言表述给人以深刻的印象，视角独特，立意深刻，描写细腻，饱蘸真情。这些都写出个性，写出亮点，赢得阅卷者的青睐。
在多次提醒阅卷者尽量打高分的情况下，这次作文的均分为48.78分，依然偏低，平庸之作偏多。在审题上，有些考生将“美”简单叠加，所写内容没有关联，抓不住材料中心，或胡编乱造，颠三倒四，让阅卷者看得云里雾里；在选材上，学生视野逼仄，绝大部分写自己、同学或父母，简单记叙一件或几件事，缺少细节描写和精当的抒情、议论，造成大量的题材撞车，给阅卷者带来审美疲劳之感；在文体上，不伦不类，四不像的现象大有人在；在表达上，词汇贫乏、语言无味、甚至面目可憎，前言不搭后语，逻辑思维混乱，书写潦草、错别字较多。
对于高考作文复习，首先要把好审题关，因为“审题决定生死”，审题不当，就会偏题，被判为六类卷，这点对材料作文尤为重要；其次要把好立意关，因为“立意决定高下”，同一题材的作文，立意不同，判分的档次也就不同，文章的立意要深刻，要能显示文化、历史的情怀，给人警醒的力量；再次要抓好语言关，因为“语言是文章的外衣”，深蕴、流畅的语言能够给人赏心悦目的效果，浅表、杂乱的语言令人望而生厌，容易给阅卷者造成视觉疲劳。在今后的高考复习中，要优化阅读教学，通过阅读，开阔学生视野，培养思维品质，提升文学素养，为写作打下坚实的基础，并强化规范、升格的作文训练，努力提高作文水平。