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以新课标为框架 搭建学生创新意识的平台
随着新一轮的课程改革的实施，学校教育将面临着重大变革。“关注，促进每个学生健康快乐的成长”已成为我们学校具有的主题。21世纪是创造的世纪，未来的社会需要大量具有创新精神、创新能力和创新意识的接班人。儿童是未来的主人。这就需要他们有发达的智力和较多的创造力。在手工劳动教学中，对学生创新能力的培养首先是有创新意识的培养。同时近年来，我国的教育发生了重大的变化，已把素质教育作为我国基础教育的重要内涵，素质教育又是创新教育的核心，而课堂教学恰是实施创新教育的主渠道。那么，如何在劳动与技术教学中实施创新教育呢？我们认为主要可以在以下几个方面实施创新 .
一、提供环境，是创新的条件。
教育过程中师生间的态度、情感总是伴随知识信息的传递、接受、反馈的过程互动的，它影响学生的学习情绪，激发学生的学习动机，是提高学生学习能力和成绩的有效因素。对学生来说，他们的认识情感在学习过程中是处于积极探索的趋向还是消极模仿的趋向，首先来自教师对他们的影响。由于学生年幼和缺乏经验，在日常生活中，学生的种种创造性常常与错误、缺陷、顽皮和任性相联系。这样就常使教师可能产生错觉，从而在语言、行动上可能也产生不自觉的压抑甚至扼杀学生创新思维的态度。有这样一件小事：一个低年级学生照老师的范画,画好了一个少年之后，旁边又加了个一团黑色，教师问：“这是什么乱七八糟的东西？”学生回答：“少年的影子”老师又问：“谁叫你乱画的，你没有看见老师就画了一个少年吗？”学生看看范画，再看看老师严肃的脸，呆呆的点了点头，顺从的用涂改液把“少年的影子”涂掉了。上述现象，表面看来是要求学生遵循常规，学习范画，实际上就是扼守了学生的创造性思维。其结果只能是让学生养成墨守成规的习惯。而另一位日本老师的做法就值得我们深思：一堂美术课上，日本老师叫学生这样画苹果，老师发现有一位学生画的是方苹果，于是就耐心的询问：“苹果是圆的你为什么画成方的呢？”学生回答到：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子上，不小心苹果就滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方形的，那该多好啊”老师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”苹果画成方形，虽然脱离了生活实际，而那位教师却循循善诱，引导学生道出画方苹果的原因，并且激励学生“早日培育出方苹果”。这一做法怎不叫人叫拍案叫绝？美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是要创造这种适宜的环境和条件，使之得以实现。”教学中，教师的首要任务就是要创造这种适宜的环境和条件，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种吸取知识，应用知识的心理倾向。在劳动与技术课中也一样，只有提供给学生一个平等和谐的教学环境和氛围，使他们建立起信心，并产生浓厚的兴趣，他们的主动性、创造性才能真正的得到体现和发展。营造平等和谐的教学环境不但是把微笑带入课堂，同时还要把努力劳动就能成功的期望带给学生，并且尊重、理解和宽容学生：要采用激励方法满足学生的心理需要，使他们人人都感到动手“做这个我行”“我能”、“我是成功者”而更重要的却是每当学生表现出创造性思维的萌芽时，就要“小题大做”，多加赞扬和鼓励，从而调动学生对创造极大兴趣。还可以在课堂上采用同桌互助式，四人小组讨论式的教学方法，可以听听音乐、可以畅所欲言、可以大胆设想甚至还可以标新立异、异想天开。这样就可以促使学生在平等和谐的教学环境中养成乐学、爱学、善于动脑筋和勤以动脑，参与动手实践的良好习惯。
二、应用现代教育技术，激发学生创新欲望。
学生有了高涨的学习热情和强烈的求知欲。才能发出创造性的火花而充分利用现代教育技术，调动多种教学媒体的信息功能，立体的刺激学生多种感官。可以把难以用友谊表达的示范过程展示给学生，以引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，如我在教制作《公路桥》一课时，我先让学生说说自己看到过哪些形状的公路桥：最感到骄傲的是什么桥时，学生议论纷纷、踊跃发言，说在我市范围就有两座公路桥,即长江大桥与长江二桥，特别是长江二桥穿越两江、横跨长江南北，由我国自行设计、制造的，居世界第三，亚洲第一的大型斜拉公路桥时，学生顿时眉飞色舞，情绪激动，脸上流露无比激动和慕睦自豪之情，从而引起了学生制作公路桥的极大兴趣。再加上我创设情境，在媒体银幕上出示了课前制作好的公路桥教学作品模型，形象逼真、直观、精致漂亮、，富有极大的诱惑力。在情境中引发了学生想学、想做、想探索的欲望。在兴趣盎然中揭示课题。紧接着又问学生：“看到这座桥的模型后，你们想到了什么？操作时有什么问题？”这时再拓宽思维，大胆质疑，造成悬念，更能使学生积极而热情的投入到学习操作中去，这样既开阔了学生的视野，了解了祖国的伟大成就，又提高了学生制作公路桥的兴趣。通过实践使我深深地体会到：问题必须层层提出，环环相扣，恰当到好处地演示一些直观、形象的优秀作品来诱发学生的强烈的求知欲望，引起学生在欲望中学习新知兴趣，再投入到新课学习之中，必然会收到意想不到的效果。另外，教师利用现代教育技术教学本身也体现了自己的开拓精神。这种具有创新精神的人格的魅力也必然给学生带来一种榜样的力量，可以激励他们主动去创造。
三、鼓励学生质疑，是创新的动力
“疑”是思维的开端，是创造的基础和动力。有“疑”学生才会主动去求索，才会主动去动脑，才会主动去创新。因此，教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，也是培养学生动手能力的有效途径，所以教师要注意引导学生大胆质疑，敢于质疑，创造条件让学生多问几个为什么？并及时发现和抓住学生所提的疑问，引发出学生的创新和探索的火花。爱因斯坦也曾这样说过：“提出问题比解决一个问题更重要”。古人云：“学贵知疑”。的确如此，有疑才有问，问能解惑，问能知新。如在讲授《编船篮》一课时，在媒体演示制作方法的过程中就给学生提出问题的自由，让他们找问题、想问题。学生掌握了用包装带编船篮的方法后，就有的学生问：“老师编船篮还有其它方法吗？还能用其它材料来编船篮吗？”这时我组织同学讨论：编船篮的方法有多种，而所用的材料也很多：我们可以根据材料的软硬性去想，看谁想的方法多。通过启发、诱导、提示，学生的探究愿望油然而生，激发了学生的“兴奋点”和“兴趣点”，开启了学生的创造思维，经过研究尝试，几天后各种不同形状的船篮和各种不同材料编织的船篮展现在同学们眼前，体现了同学们聪明智慧。在劳动教学中，经常引导学生提出问题、分析问题、解决问题，就能有效地开发学生的智力，锻炼学生动手习惯，激发学生的创新意识。
四、鼓励学生求异，是创新的关键
“求异”是指对同一问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不限于既定的形式，而是寻求多种解决问题方法和思路。课堂上，有的学生常常会提出和解决一些众人“没想到”的问题，有趣的想法和实施古怪的做法，这正是创新思维的表现。其实这些“没有想到”的问题不是凭空想出来的，它将常常隐藏在现实生活中，不易被众人发现和想到而已，只有哪些肯动脑、动手、注意观察的人才能想到，因此，在教学中应该引导学生从多方面、多角度创造性地解决问题，进而提高学生创新思维能力。在教学中，学生通过动脑、动手，把已有的知识技能加以综合运用，就可对原有成果进行改良加工或创新。所以，我努力从多角度启发诱导，利用不同的材料进行加工，不断磨砺勤于实践，敢于创新的优秀品质。
小学生平时生活学习中的“异想天开” “胡言乱语”等都是他们创新的火花。在此认识的基础上对学生的创新给予尊重，加以保护和鼓励，学生在心理上获得自由，在学习中就会无拘无束、大胆创造和想象，而不循规蹈距和墨守成规。同时，对待学生求异想法和做法要允许失败。少年儿童“初生牛犊不怕虎”，具有“异想天开”的天性，教师要尊重和爱护这种天性，并要让学生形成“失败也光荣”的意识。无论是课堂，还是课外，对待学生不同的想法、做法，我们都应该积极肯定，哪怕是错误的，不可实现的，只有这样才有利于学生求异思维健康发展。否则学生就会害怕失败，进而形成照章行事，不敢创新的保守性格。虽说创新教育的主阵地是课堂，但40分钟毕竟有限。为了让学生的创造潜能得到最大限度的开发，我们也可以经常在下课前提出悬念，在培养学生创造兴趣的基础上，把创造性的求异思维实践延伸到课外，如教完《小镜框》一课以后，学生回家后根据制作小镜框的启示制作了一个可标明行数的书签，也就是我们每次在看书时常常看不完时，夹上书签，可以便于下一次继续翻阅，然而，普通书签只能让读者知道看到哪一页，不知道看到第几行，有人喜欢折书角，那就会损坏书籍，可标明行数的书签是在加长原有书签的同时配备一个可随时调节指示行数的标尺，它用薄塑料片做成，既能在长书签上下移动，又能固定在某个位置，而标尺上刻画出的箭头指出的就是某页某行。同时，也可以在书签上写上常用公式便利于使用。这个发明源自学生的学习，又服务于学生的学习，东西虽小，却反映了学生创新求异思维日益成熟，想象能力丰富多彩。因此，倍受老师和同学的欢迎和羡慕。
五、培养学生合作意识，是创新的手段
“合作”意识的培养是素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力，同学之间互相启发探究，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家智慧于一身，而教师让学生分组汇报、展示时，汇报展示作品又要把全组的制作方法和步骤加以综合、概括，加以完善。在这个过程中，学生的思维的广阔性，条理性都会得到训练，得到提高，实现了学习互补，增强合作精神，提高了交流能力。再说有的较复杂的作品一节课单独手工制作往往是完不成教学任务的，学生更没有时间和精力去设计，去创造出精致而完善的作品来。长此以往学生的创新能力就受到抑制，思维停留在原有的水平上，不利于学生的创新能力的培养和训练。如手工制作《坦克》一课时，在学生掌握坦克的制作方法以后，学生剪下坦克的各部件，多而复杂，组合、粘贴又比较麻烦，一个人制作只能完成作品任务的三分之二不到，因此，同位合作，四人一组，合理分工剪部件的、剪部件的；刻划山谷线的，刻划山谷线；组合粘贴的，组合粘贴。互相协作或四人合作很快就完成了作品的制作任务。这样大家在探究和制作过程中相互学习共同提高，充分体现团结互助的集体主义精神，既培养了学生团结合作意识，又完成了精致完美的作品。
综上所述，教师要充分掌握学生创造心理方面的需求与动力，激发学生的创造激情，通过兴趣、质疑、求异、合作等多种手段，培养学生创新意识，使素质教育的成效更加显著。