浅谈信息技术与小学英语学科的整合南艳·王立文.doc

浅谈信息技术与小学英语学科的整合
合经区 南艳小学 王立文
【摘　要】
信息技术是新课改的重要举措。信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给未来社会带来巨大变革。以计算机和网络为核心的现代技术与传统的教学媒体有机结合的辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会。本文就信息技术教育与小学英语学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术 小学英语学科 整合
　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
　　在这种大环境下，英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学英语学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。本文就信息技术与小学英语学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
　　一、信息技术与小学英语学科教学内容的整合——让英语更贴进生活
　　一位教育家曾经说过，对英语产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“英语要贴进生活”。事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的英语知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小英教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的英语学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，英语学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小英学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴进生活。
　　　　二、信息技术与小学英语学科教学形式的整合——无时空限制的英语大课堂
　　目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学英语学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习英语由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
　　我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的英语大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
　　三、信息技术与小学英语学科教学方法的整合——课堂可以如此精彩
　　传统的教学模式中学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与小学英语学科整合之后的教学过程却是：学生的学习更积极、老师更轻松；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
　　1、网络环境下，教学重难点的突破。
　　小学英语教材是依据英语知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如。
　　 2、网络环境下，引导学生自主探究。
　　“自主探究”式学习模式增加了教学容量，拓宽了学生的知识面。学生在学习目标的指引下，通过网上冲浪去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识。培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。还可进行异步的交流和学习，使每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习。 多向交流的网络学习方式，能冲破课本的束缚，满足学生个性发展的需要，在往复的探索与自主学习的过程中开拓了学生的思维，点燃了创新的火花，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，优化了学习过程和学习效果。
　　3、网络环境下，培养学生在线学习。
　　“在线学习”式学习模式在复习课中使用较多，它的优势在于实现个体化的学习，能“各得其所”、“各取所需”。它将知识回顾、解题指导、自我检测融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。
　　根据本单元的知识要点进行归纳和分类，使学生通过个体学习形成知识的再现，对于具体知识掌握上的疑难问题，通过超级链接提供有关路径去访问学习；练习阶段。设计难易层次不同的梯度练习，以满足不同学生的需要 ，运用人机交互，实现个体化学习；讨论区。学生如遇到困难可以进入讨论区实现生生交流或师生交流，可以得到老师和同学的帮助，同时也培养了学生的交往能力、情感品质；自我检测阶段。用以检查本单元知识掌握的情况，做完题后学生提交答案，不仅可以及时查看成绩，而且可以知道哪些题做错了。测试方式有过关斩将的方式，有星级测试方式，还有游戏方式等，尽量激发学习者挑战的热情，鼓励好奇心和创造欲，让努力与成功的快乐冲淡学习的枯燥与辛苦。这里，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
　　四、信息技术与小学英语探究性学习活动的整合——真正做学习的主人
　　如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。运用信息技术进行与小学英语拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。在做中学，在学中做，真正成为学习的主人。
　　综上所述，信息技术与小学英语学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。且信息技术与小学英语课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
【参考文献】
1．《英语新课程标准》2011版
2．《数字化学习》（上、下）——信息技术与课程整合的核心 2001
3．《数字信息技术与学科课程整合的三种途径》 2002年4月