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寻找教学中的乐趣
——《QBASIC语言》教学体会
琳山职技校 张岳辉 金从旺
内容提要：《QBASIC语言》是一门计算机专业的基础课，在几年的教学活动中。笔者深深的体会到了《QBASIC语言》的难教，难学，它的难度体现在多方面，无论是英语，数学，学生的思维习惯等，都阻碍了《QBASIC语言》的教学工作的顺利进行。从另一方面讲，难也是一件好事情，因为难，也使自己不得不思考，不得不想一些办法。经过实践证明，只要采取一些适合学生的教学方法，紧扣教学大纲，尊重学生的实际，周密计划，在这门课的教学中也能学到许多东西，体会到教学中的乐趣。当学生的学习习惯，生活态度，精神面貌亦有所改变，有所进步时，一种成就感油然而生。在战胜因难中，在教学的活动中，也无形中改变了自己，提高了自己。
关键词： 以问题为中心　可持续发展 乐趣 　服务意识
孙武说过，“知己知彼，百战不殆。”毛主席亦说过“没有调查就没有发言权，”教书有时真的如打仗，不但要了解自己，也要了解学生。就从一次调查说起吧。
一、一份调查报告
开学初，为了改进教学方法，笔者对学生作一次题为《假如我是教师》和《我对教师的要求》的两份调查报告。要求学生实事求是，有啥说啥，可以自愿采用真名或匿名。在这次调查中，使笔者大为震惊的是学生的对教师的要求很高而又实在，一些建议和要求具有深度和可信度。通过这些调查，使笔者真正感受到了我们的学生是有血有肉的群体，使笔者真正听到了同学们真实的呼声，使笔者真正了解到了同学们的渴望和要求，他们需要教师的尊重与爱，需要教师人性化关怀和帮助，需要教师和他们平等的对话，而不是居高临下，需要教师提高教学水平，对他们负责。这些调查中，有许多都是他们的亲身经历。现概括如下：
（一）、对同学讲话要和气，走到教室不要凶巴巴的，不要摆架子，上课关手机。
（二）、对每一位同学都要平等，不要偏心，对同学的错误要有耐心解决，不要发火，对学生要体谅。
（三）、能与学生同乐，具有幽默感，上课风趣，把学生带入思路，达到引人入胜的效果。
（四）、老师能看一些心理学方面的书，可以对学生的一引些错误行为来猜学生的心理状态，施以教育。可以对症下药。
（五）、关心学生，不求考出好成绩。讲一些实际的东西。平时和同学沟通，听听学生的意见，上课留点时间给学生。
（六）、对每一位同学都是平等的，每天带着微笑走进教室。
（七）、对学生多加关心照顾和帮助。
（八）、对自己要求严肃，态度温和，不能凶巴巴的。下课和同学说笑话，聊天。
（九）、讲话要清楚，要平等对人，对工作负责，对学生负责。
还有很多条。大致的内容是相似的。从中可以看到许多学生的经历是多么的“丰富”，又是多么地无奈。有一位同学甚至写到他的初中的班主任的一句名言“我是班主任笔者怕谁”的豪言壮语。
有了对学生情况深刻的了解，在实际的教学中，在遵循教学原则的情况下，努力改变自己，使自己努力适应学生的要求，这样，容易和学生处理好关系，课堂管理也轻松一些，结果是教学效果就好多了，所谓民心不可违，“学生心”也不可违。
二、教学过程的细化和丰富化
教学工作是在一个庞大的、复杂的系统工程，要考虑到方方面面，我们天天面对的是有血有肉的学生群体。
（一）、明确教学目标，合理解释为什么要开这门课
对于《QBASIC语言》这门功课，有许多的同学曾不止一次的问过“老师，这门功课有什么用啊。”对于这个问题，是一个十分棘手而又不能不回答的问题。只有回答了这个问题，才能使学生从心理是去接受这门功课。为以后的教学打下良好的铺垫。
实际应用中，直接用到《QBASIC语言》可能性是很小的。至于开不开这门课，在全国上下都在争议。但争归争，这门功课还是沿续了下来。
从知识的掌握本身来说，《QBASIC语言》本身就是一门新的知识，学习《QBASIC语言》开阔了学生的知识面，从中可以学习到一些解决实际问题的方法，如递归法，穷举法，随机数产生和使用方法等。作为计算机专业的学生，如不掌握一门计算机语言，也说不过去，在所有的计算机语言中，也只有《QBASIC语言》最适合了。从知识的“功利性”来说，其实，知识这东西，用到了就是有用，用不到了也不能说是无用。我们自己从小学读书到现在，读过的书起码有一人多高了，但真正用到的又有多少呢。有人曾经统计过，我们所学的知识，百分之９０％都是用不到了。而在剩下的１０%中，真正用到了也只有１％左右。试想一下一个牙科医生要读四十几本医学方面的书，可他看的只是牙齿啊。可是，正是这９０％这看似无用的知识，才盈育１０％“有用的”知识，而这１％，更是这９０％所托起来的。有人说过这样一名言，人的知识就像一面凸透镜，知识面越广，其焦点能量就越大。人的社会性也需要人要多方面的知识。假如一个孩子从小具有音乐天赋。但为什么不只教他音乐方面知识，而要教他一些与音乐无关的知识呢？是因为人的社会性，人和动物的最大区别也许是人拥有知识，而知识确实可以陶冶人的情操，丰富我们的精神生活，丰富我们的大脑、思维、方法论，开阔笔我们的视野，并在特定的情况下发挥它的“功利性”，“书到用时方恨少，”这句话也说明了知识储备的重要性。
《QBASIC语言》作为学生统考的必考科目，并和毕业证书挂钩，另外有一些同学要参加高职考试，《QBASIC语言》也是必考的。
《QBASIC语言》既然在开课的前提下，作为职业技术学校，能不能为即将就业的学生提供点实际帮助呢。根据调查，计算机专业学生毕业后，很多人都改了行，在新的工作岗位进行再学习，再培训，然后才能就业。也就是“专业不对口”。我们分析了大部分工作的一些特性：不需要太深的的知识支撑，需要的是认真，负责，仔细，和敬业精神。需要是的反思，总结提高和再学习。而学习《QBASIC语言》可以培养这些品质。笔者把重点放在了学生的实习课上，特别注意学生实习报告的质量上。计算机程序有他的特殊性，只要有一点问题，就不能运行或者得不到正确的结果。这就逼得学生不得不认真去观察，去思考，去改进。笔者设计了如下的实际报告格式：

实习题目：do while-loop循环和for-next循环的比较
　　　　　　　　　　负责人：（徐秀丽，时间）
一、实习目的：掌握do while-loop循环和for-next循环，并比较他们的区别
二、源程序：(1)求1+2+3+4+……100的和
cls cls
sum=0 sum=0:I=1
for I=1 to 100 do while I<=100
sum=sum+I sum=sum+I:I=I+1
next I wend
print “sum=”,sum print “sum=”,sum
end end

三、上机过程，调试过程，碰到问题及解决方式　
四、 问题：（１）for-next在什么条件下使用，do while-loop在什么条件下使用？
　　　　 （２）程序改成其他do –loop格式，有几种方法？
　　　　 （３）for-next和do –loop在什么条件下可以转化？
　　　　 （４）for-next和do-loop循环的推广和延伸
五、结论：(1)得出正确的运行结果。（２）for-next一定可以用do-loop语句实现，反之不然。(3)for-next循环条件较苛刻，必须要知道循环次数。 do-loop语句只要知道条件就可以了。
六、小结和反思，自我评价（签字）
在实习报告中，笔者特别要求学生注意实习报告的质量，尤其是小结和反思，因为许多同学都没有这个习惯，同一错误犯了很多次，还不知道反思，改进。经过一学期的努力，大部分学生的各种能力都有所提高，他们办事变的比较认真，学习积极性有所提高，反思也会了。总之养成了一个好的习惯。播下一种行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。这个好习惯，对学生以后的可持续发展，将会起到很大的作用，尽管他们现在意识不到。
（二） 、对教材的处理
针对《QBASIC语言》教材的特点和大纲要求，结合学生的实际情况，突出了从旧到新的思想，以问题为中心的理念，统筹全局。对教材进行了如下的处理。列出的要教的，其他的章节主要以自学为主。
第一章 关于计算机的一般知识
1．5 数据在计算机内的存储形式
第二章 算法和QBASIC初步
2．1 利用计算机处理问题
2．2 算法的概念和算法的表示方法
2．2．2 用传统流程图表示算法
2．4， 2．5， 2．6． 2．7 改用多媒体上
第三章 最简单的QBASIC程序
3．3 　　QBASIC的运算符和表达式
3．6 　　数据的输出和输出语句(PRINT语句)
3．7 　　 键盘输入语句(INPUT语句)
3．2 　　QBASIC程序中的运算量
3．4 　　赋值操作和赋值语句（LET语句）
3．5 　　互换语句（SWAP语句）
3．8 　　读数语句（READ语句）和置数语句(DATA语句)
第四章 选择结构程序设计
4．2 　　 关系表达式和逻辑表达式
4．3 　　用行IF语句实现选择结构
4．4 　　 嵌套的选择结构
第五章 循环结构程序设计
5．1 　　 用WHILE——WEND结构实现循环
2．2．3 用N——S结构化流程图表示算法
5．2 用FOR——NEXT结构实现循环
5．2 用DO——LOOP结构实现循环
5．4 循环的嵌套
第七章 数组和记录
7．1 一维数组元素和引用
7．3 二维数组和数组元素
第八章 字符串
以问题为主 ，以自学为主，因为绝大多数内容都和前边是一样的，只是运算对象不同而已。
（三） 、以问题为中心，培养研究型的学生，变讲知识为主为以培养能力为主，学　　　 会等待，学生自己能做的就放手让他们去做
人们常说，“授之以鱼，不如授之以渔 。”在自己的十几年的读书中，都采用：老师讲讲知识点　　　　举一个或几个例子　　　课堂练习　　　布置作业，这一条主线。“依样画葫芦”成了老师的口头禅。这是一种输灌式的教育，效率最高。但最大的缺点是忽视了学生的主观能动性，泯灭了人的好奇心，这个结果是很严重的，我们的很多学生只知道老师讲一步，他做一步，讲一点，他学一点很少主动的自己提出问题，想方设法自己去解决碰到的问题，能力得不到锻炼。而采用：提出问题　　　　提供资料，线索　　　　学生自己去研究讨论问题　　　得出结果　　　　讨论，分析结果　　　小结，讲知识点，这一主线。慢慢的把学生引到自主学习的轨道上来，激发他们的好奇心，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。 　　　　　　　
（1） 在讲二进制的时侯。笔者写了几个数：970，4520，10，10110，111010110，
11111。首先叫同学们比较这几个数的大小，同学很高兴，他们都会。接下来给他们一些时间，研究一下后几个数的特点。他们发现后几个数都由0和1组成。进一步提出由0－９十个基数来表示所有数的方法，叫做十进制。这时一部分同学就知道只有0和1表示所有的数的表示的数的方法，叫做二进制了。接下来讲二进大小的判断。笔者利用了十进制权的表示方法，引导同学自己来计算一下一个二进制的大小。也无形中讲了二进制到十进制的转化。既然二进制可以转化为十进制，那么能不能倒过来呢？叫同学自己打开书本13页。让同学自己研究，好多同学都不懂了，这时真的要老师教他们了。在讲了两种转化方法之后，笔者顺便提出八进制和十六进制。这时，突然有学生问道：“老师，有没有7进制呀。”真的很奇怪，书上从来没有讲啊。笔者并没有立刻否定他，想了想说，有的。并且七进制的转化和表示方法和二进制，八进制是一样的。笔者真的为这位学生感到高兴，当场表扬了他。十分感谢这位学生，从此，笔者的大脑中也有了“7进制，5进制的概念了。”这或许就是教育的真谛吧，在师生的思想的碰撞中，产生新的知识，使“死”的知识变得活起来了。
（2）在讲第三章3.3运算符和表达式的时侯，使笔者印象最深的是同学们热烈的讨论和争论，自己翻书找资料，查知识点场景。
笔者写了两个表达式，叫同学计算，一个是5+7×2－４，另一个是5＋７*２－４，大家很快算出了前算式的答案，但在后式中，发现了一个“*”，大部分同学也能猜出他的含义，让他们自己去翻书，去找答案。这时顺势写出5+7×2-4+SQR(4)。学生又有事干了，SQR()他们没有过，也并不知道他的含义，这进可以叫学生自己到教科书61页去找答案，利用这种方法，很快学完了。Exp(),ABS(),Sin(),COS()等一些起比较简单的函数。争论最激烈是SGN()符号函数。笔者写了SGN(4),SGN(0),SGN(0.1),SGN(-6),SGN(-100)几个不同函数，大家想了又想，看了又看，写出－１，４，０，－１００等很多的答案。这时，就把上课的时间尽情的给学生，让他们讨论个够，想个够，随着每一次报出新的答案，在等待中，学生的答案也越来越逼近真实的答案。看到学生热闹讨论的场面，我们当老师的也有一种幸福感，体会到教学中的一些乐趣。卢梭在《爱弥儿》中说过，“在教育中必须学会等待，大自然并不希望教育打破这个次序。”就这样，在无形中，把函数的内容上了。
运算符和表达式中，各种运算符的优先级是一难点。在算原来数学中运算符优先级的基础。告诉同学只记住一个“八”字就可以了。
（３）在讲排序时,首先叫学生自己对6个不同高低的同学进行从低到高排序,或从高到低的排序。并教他们给出自己的思路，尝试一下不同的方法。实际上，人是凭着感觉，好多学生都回答，本来就是这样排的。电脑没有感觉，必须有严格的步骤，按事先设计好的程序机械的执行指令。从比较中，使学生对电脑解决问题的方法有了更深刻的理解。
（四）、降低课程难度，缩短上课时间，适当调整上课的内容
《QBASIC语言》中有些内容对学生确实有一些难度这教材本来就不适合职教学生使用。变量第一节中，对数的类型的定义，每一种数都有三种不同的定义方法，太细了，学生很容易混绕，不容易记住和理解，越讲越糊涂。在教学过程中，只讲一种定义方法就行了。等学生对《QBASIC语言》学习到一定程度，再反过来讲其他的方法，效果就好多了。
《QBASIC语言》有很多程序，算法较复杂，学生很难理解，真正理解能够自己编程的很少，正是出于实际的考虑，教委归定了教学大纲，考为了使学生能够记住程序，利用顺口溜的办法来记。约定一些汉字来表示特定的英文符号。背熟顺口溜，用到的时侯再“翻译”过来。
例题１：写出十位评委给参选手打分，要求最后得分是去掉一个最高分和一个最低分的平均分。
S=0 评委权力高，把人气死(s=0)了
Input x 进来未知数
s=s+x　　　　　　　　　　　 累加少不了
M=x:n=x m和n两个死对头
For j=2 to 10 芳姐（For j）出面了
Input x 未知数又进来
s=s+x　　　　　　　　　　累加重复做
If x>max then m=x　　　　比较
I if xPrint f1,f2 快给大家看一看(print f1,f2)
For i=3 to 20 芳姐大声说名好
F3=f1+f2　　　 斧山(f3)也来凑热闹，砍下两只大耳朵(f3=f1+f2)
Printf f3 斧山真是太可怕，赶快赶它出去了
F1=f2　　　　　两耳从小长到大(f1=f2:f2=f3)
F2=f3　　　　　最后电脑装不下。
　Next I
(诸位专家别笑，有时自己也感到好笑)这种方法确实有效，学生很喜欢背，花了近三个星期的时间，学生差不多把大纲上的程序都能背下来了。
学生的注意力随着时间的延长而变得不集中。笔者认为，一堂课只要上半个小时左右，就可以了，因为再讲下去，也是没有多少效果的。那剩下的15分钟怎么安排呢。主要讲心理学方面的知识，讲人的成长和心理过程，讲大脑的结构和工作原理，讲人的智力组成，讲艾滨浩斯遗忘曲线，讲一些智力测试。学生对这方面特别感兴趣，他们多么渴望自己了解自己的思维过程，他们多么渴望知道自己到底有多聪明，他们很想知道自己的能力到底如何？在讲加德纳的人体多元智能结构理论时，使学生了解到了人的聪明是多方面的，有时不能单纯凭“聪明”和不“聪明”来评价一个人。从某种意义上来说，学生成绩差也是一种优势，他只说明这学生在学习方面不特长，可能在其他方面很特长。这样认识有两个好处，一是可以改变教师对学生的看法，二则是学生增强自己的自信心。真希望领导能关怀一下，在职业学校开设一门必修的《心理学课程》，有很多的学生需要心理方面的干涉。
另外，可讲一些理想教育，励志教育，讲一些名人经历，重新唤醒学生沉睡的意志。给他们一个目标，一个理想。这就是育人吧！
（四） 、加强作业，尤其是实践的环节，对作业的批改进行改革。
实践的重要性在前边以讲过了。我们过去改作业，要么一个对，要么一个错，再写出上日期就行了。其实，可以一些鼓励的话，写一些赞扬的话，含蓄的写出一些批评的话，让评语变的人性化，变的丰富多彩，学生挺喜欢这样的评语的。
（五） 正确解决课堂纪律问题，处理好和学生的关系，学会宽容学生
课堂纪律是一个老大难题，几乎是每一个教师都要面对的。学生违犯纪律可谓是花样百出。有时可以称得上就是一个违犯纪律的博览会。不解决这个问题有时课都没法上。但解决起来肯定是很不容易的。但能否从另外一个角度来看待，我们的学生是多么活泼可爱，来一个心理自笔者安慰呢？
（１）从心理上接受学生，尊重学生。职教学生不遵守纪律是很正常，就像婴儿一样，说话就笑，说哭就哭，一部分是他们的天性。美国教育家J.D.斯托奇说过：“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想像一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规纪、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”我们必须要承认现实，只有这样笔者们才能从心理是去接受。有一段很有趣的话：一位教授在师资培训会说：“要对成绩最好的学生好，他们中有人会当科学家，要对成绩中上的学生好，他们中会有人成为你们的同行，更要对差生好，他们中会有人成为老板，甚至是总统！”我们对一些学生反感，很大一部分原因就是认为他（她）读书不好，而认为其“无用”引起的，我们的教师以成绩的好坏来衡量笔者们，我们自然会以成绩好坏来衡量一个学生。职教之所以是职教，学生成绩根本无法同普高相比的，也比不过的。我们只有在学生现有的基础上，因人而异，因材施教，使其有所提高，有所进步，有所收获，就是教育的成功。职高是真正可以实施素质教育的地方也有这个条件，这一点，是许多普通学校教师羡慕的。我们职高的教师也只有日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇，新鲜，新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感、幸福感，否则，教职高真的是索然无味。“人的非特定性”，也决定了我们无法预知学生的未来。在锯木厂我们看到大而直的木头能锯好板，而小而弯的木，经过多次的锯，居然也成板了。我们可以说学生经过很大的努力，确实可以成才，另一方面，也可以让才尽其用，让弯木用到它该用的地方。不要小看所谓的差生，他们中出社会后有的表现很了不起，只要遇到了适合他们成长的土壤，他们会成功的。真正记得教师的，大部分也是他们，好生都远走高飞了，差生只要你对他好一次，他就会长久的记着你。
（２）宽容学生的错误，帮助有错误的学生，帮助建立责任心
“金无足赤，人无完人”，更何况对于正处于青春成长期的学生呢？正是因为学生的一些残缺和不足，才使我们有教育提高的空间。在过去，经常把犯不遵守纪律叫到办公室，训一顿了事，但是效果不好，他们是口服心不服，很容易反弹。最好的办法就是要善待学生的错误，宽容学生的错误，装得下学生的错误，找出学生错误的原因，给学生时间，给他一个宽松的环境，以变废为宝的慧眼去发掘学生错误的宝贵之处。教室本来就是一个犯错误的地方。是啊，土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。真的不希望一个新来活泼调皮的学生，等毕业进变得木木的。“很听话，很守纪律”，这或许是教育的失败。
当然，宽容并不意味着放纵，职高的学生大部分有十七八岁了，对自己所犯的错误必须要承担一些起责任。在不断犯错误的过程中又不断的改进中，逐渐培养他们的责任心。
（３）教师也要学习新知识，更新观念
一个是业务的需要，另一个，当教师的观念和学生的观念相差太大时，就根本无法沟通的，很容易产生思想上的冲突，因为学生所犯的一些错误，在他自己看来都是正常的，有的甚至认为是应该的。尤其是在网络，信息高度发达的今天，学生在许多方面比教师懂的还多。试想一下，一个对上网一窍不通的教师要学生不要上网，说出的一大堆理由都是苍白无力和无效的。
三、优化管理，引进企业管理机制，增加服务意识
在2003秋电会班《QBASIC语言》教学中，笔者把学生分成10个组(见附1)每组选一个组长，实行组长负责制。引入竞争的机制，有效的提高了学生学习的积极性。为了更好的调动大家的积极性，采用了弹性奖励方法（见附２），对一些取得优异成绩的学生，组长进行奖励，具体奖多少就看成绩而定。为了做到公开，公平，透明，把每一次测试成绩都及时公布出来，做到规范化，使学生心服口服，效果相当好。
学校，说到底就是一个服务机构而已，就是为学生服务的一个机构。而作为学校主体的教师,增加服务意识迫在眉睫。也只有服务意识强了，才能把职校办好。
尾声：在职教教书八年半了，上学期的《QBASIC语言》成绩统考较好，在这其中，总结了过去的一些教学成功的经验和失败的教训。在这八年中，体会到在职业学校教书的酸甜苦辣。在职教系统，教师的意志力和决心、教师的主导作用之大，是笔者以前所无法想像的，可以说，只有教师的坚强，才有学生的坚强，只有教师的意志，才有学生的意志，只有教师的决心才能带起学生的决心，只有教师的希望才能托起学的希望。许多东西，许多事情，在绝大多数情况下，你不得不逼学生做，除此外别无选择。在职教系统书，很难有在普通中学教书的那种成就感，就是有也只有那么一点点而已，又天天面对花很大力气才能管好的学生，心情确实是比较沉闷的，毕竟，自己过去的读书比较顺利，现实和理想相差太大。有一点感到欣慰的是，职业教育相对普通教育来说是个斩新的领域，有更多的灵活性，有更多的实践性，有许多职教理论值的去探索，去研究，有许多的问题要解决，有很大的研究空间，也给教师提供了很大的发展空间，一个给教师展示自己才华的舞台。“上帝关闭了一扇门，必然打开另一扇门 。”职高教师在教书育人的同时，也要参与这些过程，从中找一些事来做，充实自己，找到一些乐趣，而感觉到有成就感罢了。

参考文献：
黄　燕　《中国教师缺什么》　浙江大学出版社 2005年月1月第1版
朱新平　《魏书生教书育人之道》漓江出版社　 1998年4月第3版
颜建军　《海尔中国造》　　海南出版社 2001年3月第1版
王伟营 《高三经验》 中国人口出版社 2004年3月第1版
赵承福 《学习与心理》 知识出版社 1987年3月第1版
《2004年台州市专业课优秀论文集》

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