高中地理综合实践活动.doc

高中地理综合实践活动：风景这边独好！
（一）发掘地理生活中的地理问题
任何知识中都蕴涵着问题, 不过, 有些问题比较明显, 可一眼看出。比方说地理教材中或课后“活动”中设计的“显性问题”等。而对于某些“隐性问题”, 或者说我们的地理生活中的一些显性或隐性的地理知识，虽然是“耳闻目睹”“耳熟能详”却未必知晓，或者是“熟视无睹”的。这里的发掘问题主要是能揭示“隐性问题”, 从看似没有问题的有关知识中发掘出潜在的问题，从而为高中地理综合实践活动趟出一条可爱的“小路”，路虽然“小”，却“曲径通幽处”，别有一番洞天哩。
比如，丹阳地方方言可能是镇江地区最难听懂的地方方言，这些方言的由来、分布、特点等，怎么去认识它们，就为高中地理综合实践活动提出了一个课题。于是，我们就利用学生周末的时间，结合地理必修三中“地域文化对地理环境的影响”的教学内容和班级学生的方言土语分布情况，去进行有针对性的探讨和交流，并报请学校教务处申请确立了一个地理综合实践活动小课题“丹阳方言的由来”，通过师生共同努力和不懈探索，我们最后发现：丹阳方言是佛教和吴音的产物。
还比如，在丹阳，我们日常生活中吃的“千张豆腐”却叫做“百叶”，这是为什么？
还有如：丹阳大麦粥的传说、由来、发展及变迁。丹阳“啷当调”的发展、变化。丹阳段京杭大运河的发展与变迁等等，不一而足，探究起来，学生们是兴趣盎然，收获颇多。最后，我们在学校的大力支持下，把我们的探究成果编辑成册，形成颇具地方色彩的校本教材，如《丹阳大麦粥》《丹阳百叶》《丹阳啷当调》《丹阳大运河史话》《丹阳“十三陵”》《丹阳石像》《丹阳的“桥”》等等，在学校申报四星级高中中发挥了不可或缺的积极的社会影响和辐射作用。
此外，我们地理教研组的各位教师还和学生一起，积极探索生活中的地理知识，诸如“在操场上跑步时为什么是逆时针运动的？”“我国的汽车、行人为什么靠右侧行驶（行走）？”“火车为什么靠左行驶？”“夏天，教室里的黑板上为什么会出汗？”“夏天里，卫生间里的瓷砖为什么会出汗？水管、水缸为什么会穿裙子？”“为什么北半球多数人的右鞋后跟磨损的特别厉害？”“东虹日头西虹雨是怎么回事儿？”“长江中下游地区为什么会有梅雨和伏旱？”“教室里布置什么花卉好？”等等。这些问题，通过师生相信共同体的积极探究，多数都写成了地理研究性研究报告发表在《中学地理教学参考》《地理教育》《地理教学》《中学生学习报》《中学生导报》《中学生》《新高考》《考试报》《语文报》《中学生优秀作文》《环境教育》上，与社会地理爱好者分享。
（二）在课本知识与社会生活、生产实际联系中发掘问题
新的课程标准强调学生经验在地理学习中的作用,关注学生地理问题意识的培养。因此,注意从学生的已有经验出发,联系自然、社会生活和生产实际,有的放矢地介绍生活和社会中所用到的地理知识, 让他们在熟悉的生活环境中学 习地理, 解决生活中与地理有关的一些简单的科学问题,以此激发学生学习地理、热爱地理的兴趣, 使学生学有所得、学有所用。
鲁教版地理必修二教材中，我们地理教研组在教授“农业生产与地理环境”内容时，对其中的“水稻种植业”内容，我们有意识的引导学生对家乡华南村的“稻鸭共育”生态农业技术进行有意义的实践探究学习活动，经过师生为期四个月的连续跟踪研究和被访问调查村民朋友的大力配合支持，我们顺利完成了“江苏丹阳市华南村‘稻鸭共育’技术的生态农业发展新模式研究”课题，课题成果的两个子报告研究成果分别发表在《地理教育》和《考试报·高考地理》《科学大众》，并且获得江苏省青少年科技教育成果一等奖。
此外，诸如教学中的工业生产与地理环境、交通运输与地理环境、城市人口与地理环境等，我们都把它们设计成若干个地理综合实践活动的小课题，结合丹阳当地的乡镇企业发展实际，分别开展了诸如“丹阳眼镜市场的布局与周边环境的关系”“丹阳皮革商城中的环境问题及其解决途径”“丹阳开发区晓墟河水污染来源环境调查”“丹阳五中周边出租屋房租居高不下与五中优质教育的关系探究”等等。这些地理综合实践活动的有利有利有理开展，暨是对地理教材知识的丰富和佐证，更有利于地理课堂教学问题的动态生成，有利于地理教学质量的提升。远的不说，在五中，选修地理的学生每届都在四个教学班以上，学生之所以选修地理的热情很高，与地理教研组诸位地理教师的努力分不开，与地理综合实践活动的有效开展分不开！
（三）在愉悦和谐的环境下开展地理综合实践探究活动
我们都知道，地理是文科中的“理科”，其知识的融合性很强，地理是美的，地理知识是美的，地理综合实践活动更是美丽的。地理综合实践活动之“美丽”在于它的“实践价值”里。俗话说的好：“善思者尽其理，善行者究其难”。但是，怎样在地理基础教学实践中把“地理美”“实践美”“探究美”传授给我们可爱的孩子们，可能是一个永远也说不完道不尽的“美丽·魅力”话题。
怎么办？
我们在日常的地理学习中，大胆引进地理影视剧。这里的影视剧，不是请学生去欣赏他人的电影电视作品，而是我们自己编写的地理的话剧或小品，由师生共同去演绎，去尝试，去实践，去开拓。
例如，我们在讲授“地震与火山”知识时，就大胆编写了“与自然对话——地震与火山”地理课堂情景剧。
地点：地球超级宝贝读本第W单元第N节第XXX___XXX页
对话形式：虚拟网络
对话人物：主持人
虚拟人——火山缨子小姐、地震埃特纳弟弟、中国功夫、马克尼尼小子、过去的人等。
景剧分为问责、认识、地震埃特纳弟弟、红富士火山姐姐、朋友的话五幕。实践下来，效果不错。该情景剧获得2009年教育部基础教育新课程教学案例优质课一等奖。
另外，我们还结合上级教育主管部门的安排，积极参加一系列师生地理小论文综合实践探究活动，如课堂地理小论文竞赛等，以丰富和提升地理综合实践活动的内涵和教学“质性”需求，促进学生地理思想的形成。
高中地理课堂综合实践活动以新课程理念为指导，以地理科学知识教育与学科间复合实践活动教育的有机整合为载体，着重研究高中地理课堂综合实践活动教育的内容、要求、模式和评价等。在实践中，将高中地理学科教学活动教育内容进行有机性的逻辑分类，以地理课堂小论文的研讨方式，确定“主旨型”“论辩型”“观察型”“实验型”“调查型”“文献型”等课堂教学活动内容。例如，在教授人类活动对地理环境的影响内容时，通过具体案例的探究，师生共同提炼出“主题活动式”“活动方案式”等综合实践活动方式，以课堂地理小论文创作的形式来积极探索地理课堂教学与活动教育整合的方法，适机构建地理课堂综合实践活动教育的基本模式和质性评价办法。这对于转变师生教与学的方式，在培养学生学科间知识迁移与运用的同时，培养学生的实践能力与创新精神，促进学生个性健康和谐发展，促进课堂教学中教师的随机生成与质性应变教学水平，推动高中地理课程与教学的整体改革有较大的促进作用。