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高效课堂中学生主动学习策略研究
课堂中如何引导学生自主学习

自主学习以生生之间的共同交流探讨和研究为基础，能充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的热情。《数学新课程标准》明确指出：教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者。不难看出，学生的自主学习不是他们的自由学习，而是有教师引导和参与的学习活动。笔者结合数学新课程的特点，在教学实践中就“如何引导学生的自主学习”作了初步探索，设计了三步曲的教学结构，现简述如下：
一、出示导读系列思考题，把学生直接引入“自主学习”的角色
一般说来，在引出课题之后，教师都要简明扼要地出示学习目标，提出与“自主学习”相关的要求和导读系列思考题，指导学生“自主学习”的方法和步骤，给学生独立自主学习创造良好的数学环境和氛围，进而引发学生学习的兴趣，使学生尽快进人“自主学习”的角色。导读思考题可分为引读性思考题(含关键词句注释、数学概念、规律释认)，探究性思考题(即为归纳课题总体目标，分析引导学生释读、释认课题内的探究性问题的内涵，突出课题重点性问题)，开放性思考题(提出独特的见解，使其发散与引伸，解破课题难点性问题)。这三种类型思考题，使学生在自主学习过程中，逐步登上智力发展的高峰。
二、建立相互讨论、切磋小组，把学生推向“自主学习”高潮
学生在自主学习中完成系列思考题内容后，必然会产生一种发表意见、相互交流的欲望，此时他们正有“不愤不启、不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师应及时地给学生“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋，给他们提供动态信息平等交流、相互释疑的平台，让他们把心里的话讲出来，即把内部隐形语言转化为外部表征语言，在双方积极互动、推进思维过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而教学相长，把“自主学习”推向高潮，使学生牢固树立起以参与求体验，以实践求真知，以探究求突破，以创新求发展的理念。讨论、切磋留给了学生更多的自主发展空间，体现了学生的主体地位，是培养学生互相交流和发展智力思维的有效途径；也是教师利用学生教学生，把教师从“满堂灌”教学中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导读思考题进行。
三、精益设计、总结归纳、及时评价，把学生有意引进知识宝殿
在学生自学、探究、讨论、切磋的基础上，教师要及时进行归纳、总结和评价，及时发现并肯定学生所思、所说、所做的合理因素，展示学生思维的闪光点，把学生中的分散认识集中起来，把错误或片面的认识纠正过来，把学生中还没有认识到位的相关知识补充讲解进去。这可谓：引方向、扫障碍；释疑难、突重点；挑矛盾、逗兴趣；拨迷惘、点要害；纠偏差、补疏漏；寻规律、定结论。由此形成，置学生的学习于快乐的“自主学习”与“探究”、教师的教学于总结归纳的“精讲”与“点拨”之中的新型教学方法。通过精益设计，及时的总结、归纳和评价，逐步把学生引进知识的宝殿。
总而言之，自主学习的数学课堂教学方法，让学生全心参与“探讨”、“切
磋”促使学生由原来的“接受”性学习方式向“主动、探究、合作”性的学习方式转化与更新，真正体现了学生的“主人”角色，提高了课堂教学效益；同时，它把培养学生的自主学习能力和创新精神放在了重要地位，为学生潜能的有效开发、智力的长远发展，打下了坚实基础。