小樊中心小学课堂教学暴露的问题及对策.doc

小樊中心小学课堂教学暴露的问题
及整改措施
樊城区课堂教学改革已经经历了三个年头，进入了深水区。小樊中心小学在教育局的领导下，加快教学改革的步伐，全校的干群、师生共同努力，取得了显著的成绩，学校在多次的教学工作检查中都获得了上级领导的好评，被教育局评为课堂教学先进单位，教师的素质也得到大幅度的提高，但由于地缘环境、师资力量等因素，小樊小学的课堂教学改革还存在一些问题，主要有以下几个方面：
一、教师观念没有完全转变，对课改重视不够
在看课、听课活动中我们发现，相当部分老师也知道什么是课改，也懂得课堂上教师不能独霸讲台，一讲到底，要把学习的主动权交给学生，让学生主动积极地学习。然而在实际的课堂教学上，情况就发生了很大的变化，教师始终摆脱不了传统观念的束缚，常常用“讲”和“分析”代替学生的“学”和“理解”，教师把课本知识简单地灌输给学生；教师在教学过程中，害怕学生对知识理解不透彻，害怕自己教学的知识点与教学参考书中的“标准答案”有偏差。因而以“讲”代“学”的现象普遍存在。虽然，也有一些课有学生的活动，学生也有小组交流、讨论，但最终结果是教师对学生的讨论观点置若罔闻，各种问题都归结到教师的“正确答案”上来，学生的一切活动都只是形式而已，只是表演给听课教师看的。有部分老师，特别是教龄较长、年龄偏大的教师对课堂改革不感兴趣，他们认为，教书几十年，用惯了的教学方法，现在叫我们改实在是难以接受，传统的老观念得不到改变，语文课改工作的效果是可想而知的。
二、课堂教学形式化严重，教学内容不落实。
实施课程改革以来，我们的语文课堂教学热闹多了，也许是我们一部分老师在课堂教学中力求贯彻新课改理念吧，教学形式多种多样，追求所谓的“创新”。但在大多数情况下，一节课下来，学生连基本的字词都没有搞懂，更谈不上对课文内容的理解和掌握了，谈不上受到什么教育了，课堂上形式化的东西太多，主要表现在以下几个方面：
1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识、基本技能的培养和训练。有的课堂教学，学生连课文中的生字和生词都没有掌握，课文还没有读熟，教师就用问题的形式，让学生不着边际的想象；有的课堂教学不以教材为依据，不以学生的知识和能力为基础，一上课就让学生没有目的地讨论分析；还有的课堂教学，只注重情感目标的分析讨论，而忽视“双基”的落实。因此，在课堂教学中，我们的教师，把主要精力用在了如何让课堂教学气氛的“热闹”上了，无论什么样的课，无论什么样的文章，都要组织学生分组讨论，而重要的语言学习，能力培养却丝毫没有涉及到，结果，学完了一篇课文，学生连基本的生字新词都不会写，连基本的词语都不能解释，更说不上对文章内容的理解，学生的语文能力的培养更无从谈起。
2、现代教学手段运用的不合理。现代教学手段的运用，对提高课堂教学效率、调动学生学习的积极性是无可厚非的。但是在我们农村学校却是走向两个极端。一种是：有的教室的多媒体，现代远程教育的设施设备只是作为一种摆设，被教师长期地锁在屋子里，教师从来不用或者很少用；二种是：只要是公开课或者是赛课活动，多数教师常常用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板，有时整个一节课都是令人眼花缭乱的多媒体课件展示，而忽视了对文本的解读，课堂上不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳，教学效果却不是很好，往往一节课下来，教师在黑板上难写几个字，最多是写个标题而已，学生也懒得动手，懒得思考，因为所有的问题老师都会在大屏幕上展示出来，这样的语文课堂教学，看似丰富多彩，看似热闹，其实教学内容根本就是虚的，不实在的。
3、教师的评价空洞，言不由衷。这在小学语文课堂教学中表现最为突出。无论什么样的问题，学生只要回答了，也不管回答的好坏程度，教师常常夸奖学生答得好：“你真了不起”、“你真行”、“你太棒了”、“你很聪明”，甚至学生每回答一个问题，都叫全班同学鼓掌，于是哗哗的掌声时时想起，惹得其他班的学生时时往外张望。这样过分的夸奖，好像是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次的指导和表扬，学生听腻了，稍微有分辨能力的学生就会产生反感情绪，也表现了老师的虚伪，起不到任何的鼓励作用。
4、“合作学习”没有落到实处。我们有部分老师认为，“合作学习”就是在课堂教学中的“小组讨论”。只要在课堂教学中搞了“小组讨论”就能体现课改精神，自己的教学就在进行课改。所以，老师们在教学中，不管需不需要，也不管应不应该，合不合适，一概都要“分组讨论”，在教学过程中，本来是一些很浅显的问题，大多数学生都已理解和掌握，也要叫“小组讨论”一番。结果是，课堂教学表面是“合作学习”、“全员参与”，实则是一盘散沙，多数学生趁着讨论之机，开小差，搞别的东西，尤其是小学低年级的学生更是如此。如果问题提得过于简单，很容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使课堂教学出现随意性和盲目性，使我们的教学内容不能落实。
三、课堂上学生被动，缺少创新思维能力。
1、在课堂教学中，多数问题都是教师提出的，学生只是被动地回答；学生不主动提问或很少提问，即使教师在上课中再三鼓励，学生也不愿意提什么问题，这种现象越到高年级越突出，越不愿意与教师配合。教师虽然着力发挥学生的主体性，但教师的质疑问难都是在教师特定的教学活动中提出来的，或在学习的开始，或在学习完课文之后，老师已经提出了若干问题之后，然后才叫学生提问，而学生提出的问题，有的不了了之，有的应付而过，多为提问而提问。因此，在课堂教学中，有的老师就只好干脆实行大包干，一切问题都由自己代替学生提出来，代替学生回答，至于如何培养学生的问题意识，培养学生的创新思维能力根本就没有涉及到。这种课堂教学现象，责任在哪里？
2、在课堂教学的交流中，多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，更不能发表与书本知识不同的见解，缺少自身的思考，往往是人云亦云，而教师在教学中也很少想办法调动学生的思维，总是有意或无意地把学生的认识统一到自己预设的答案上来，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师常常也是不了了之。这样做的结果，往往挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性，使学生在学习中没有主见，没有自主权。
针对上述原因，如何改变目前农村小学课堂教学的现状，使我校课改工作落到实处，我认为要从以下几个方面去思考。
（一）加强教师后续培训，努力提高教师素质。
要搞好农村中小学语文课程改革，教师是关键。因此我们要花大力气提高语文教师的素质，学校要根据本校的实际情况，拟定切实可行的课改后续培训计划，确保教师的学习时间和质量。同时，要建立合理的奖励考核制度，鼓励教师积极参加各种在职培训和学历进修，加强自身的学习与提高；要求教师积极参与教学实践与教学研究，不断探索，努力提高自身的业务素质和课堂教学能力，使自己的教学与当前的课改工作的要求合拍。经常组织启明星教师对学校课堂教学中存在的问题，召开研讨会，及时解决发现的问题。还要组织形式多样的教研活动，给教师提供观摩学习的机会，从真正意义上提高教师的业务素质，使之能胜任当前的小学课堂教学改革。
（二）城乡结合，建立骨干教师帮扶制度。
从目前的课改情况来看，城市教育显然比农村教育步子要快些，成效要显著得多，一方面是城市的设施、设备等条件优于农村，另一方面城市教师无论是理论培训、教学观念还是业务方面都要比农村教师要强得多。学校要定期组织教师向手拉手学校学习请教，与他们探讨课改中的实际问题，求得他们的帮助与支持。
（三）切实减轻教师的课业负担。
教师是实施课程改革的关键，教师的状况直接关系到课程改革的成败。我们必须把教师从目前的沉重的负担中解放出来，确保教师的各项利益。只有解放了教师，才能调动教师的工作积极性。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性，才有学生自由、全面的发展；只有解放了教师，才能有民主、和谐的师生平等的教学氛围；只有解放了教师，他们才有精力钻研教材、探究新的教学方法；只有解放了教师，他们才有时间精心设计课堂的教学活动，才能多方面地培养学生的创造思维和创新能力；只有解放了教师，才能克服课堂教学中的各种形式主义，课改工作才能落到实处。