浅谈农村小学口语交际教学.doc

浅谈小学口语交际教学 口语交际是语文教学的一个重要组成部分。现阶段，一部分教师把精力投入到对学生的字词句的训练中，从而淡化了口语交际的教学。口语交际课得不到应有的重视，教师缺乏对口语交际课的精心准备和有效地指导，学生在口语交际课上不敢说，不想说，不会说，参与积极性不高。小学阶段是学生语言表达形成和发展的关键时期，也是培养学生口语交际能力的最佳时期，因此研究口语交际课，上好口语交际课，让学生感受到与人交流的快乐，让学生保持交际的兴趣，就成了广大语文教师的一个重要任务。 一、 要上好口语交际课，首先要正确认识口语交际，要从思想上充分的重视口语交际课的教学。口语交际是围绕一个主题多层次多方面地引导学生展开对话活动的一堂课，是交际双方为了特定的交际目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。我们不能简单地把口语交际课理解为说话训练课。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学实践活动中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。根据这些理念，我们要让学生喜欢口语交际。 二、要上好口语交际课，就要亲近学生，让学生敢于说。 孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”“你的声音真好听！”教师的赞扬激发了学生说话的积极性，即使是平庸的学生，在赞扬的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事、高兴的事。小小的讲台成了学生向往的舞台。 三、要上好口语交际课，就要善于创设情境，让学生乐于说。 课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”这几段话无疑给我们指明了口语交际的有效途径。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达、爱于表达。我们可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些。模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。如：考察活动。如组织参观、访问、调查等活动。服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动。联欢活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。 教师还要根据教材的特点，把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习第二册教材春天来啦一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。 家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了狐狸和乌鸦后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐，还可以让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，说给爸爸妈妈听，也可以一起合作编故事，让孩子体会合作的愉快。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生乐做，更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。四、要上好口语交际课，就必须注重交际细节，合理引导，让学生会说。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练，在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。教师可经常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，如聪明的公鸡、诚实的孩子、狼和小羊等。小学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。 看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。小学语文教材大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。看图说话训练形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话，循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育。如乌鸦喝水等，这样的练习，贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演。在对学生进行口语交际训练中教师要充分发挥“平等中的首席”作用，加强对口语交际过程的引导和调控，在整个过程中教师要积极参与，及时的给学生正确的鼓励和点拨。 词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。教师首先要在平时积极引导学生积累词语，利用阅读、背古诗、唱儿歌、讲述成语故事等丰富语库。其次，在口语交际课上，对学生的词汇储备应有大致的了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，顺畅地表述交流。 “说不好”，其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。由易到难，循序渐进，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。 思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。 学生有时说不好，是因为心中有话却不知从何说起。因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导。例如老师先和同学一起做传话游戏，告诉大家游戏的要求，学生从中悟出传话要“一个接一个悄悄传，说清楚，听仔细，传准确”，怎样传话的问题便迎刃而解了。需要说明的是，学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。 向学生提供口语交际的演练机会必不可少。教师要做有心人，在学生的学习生活中寻找话题，着力进行课外延伸，拓宽训练途径，使学生完成口语交际知识向口语交际实践的飞跃。 坚持课前3-5分钟的口语训练，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等，让学生简单发表一下自己的看法。或让学生口述见闻。比如让学生说说身边的新鲜事，引导他们从小学会做生活中的有心人，把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的有趣的事讲出来，和别人交流。交际是你来我往的面对面的对话，口语交际活动具有思维性、应变性的特点，因此在指导学生口语交际活动中，必须明确说话要求，更要明确听话要求，规范学生 的交际行为。即说话声音要洪亮，面对全体学生，要把握中心，说话通顺连贯，有条理。同时，还要学会倾听，听懂对方的谈话并能正确对对方的谈话内容进行补充或评价。 总之，口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，我还积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的语言实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。此外，我还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行实践的好机会。让我们时刻给学生一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，让学生喜欢上口语交际！