讲究提问艺术追求有效课堂.doc

讲究提问艺术，追求有效课堂各位老师们好!我们知道提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果的重要手段。有人曾戏称教师是“职业提问家”，提问是否有效，将直接关系到我们课堂教学的优劣与成败。综观目前的课堂教学，就提问方面还存在一些问题，有的课堂提问随意，缺乏目的；有的问题设置肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧。下面我就课堂有效提问谈几点自己的看法：一、精心选择问点，明确提问的目的所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：1问点要着眼于突出教材重点在教材重点处 设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。下面我们听一听九色鹿一文的三种提问设计：第一种：（设计了两个问题）（1）调(tio d)达为什么会背信弃义？（2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第二种：（也设计了两个问题）（1）九色鹿救调达tio d不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达tio d？第三种：（设计了三个问题）(三个问题分别是)（1）从九色鹿救调达tio d不图回报以及在国王面前怒斥调达tio d两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？我们知道九色鹿一文的主旨（指）主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质，另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的卑劣行为。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计，就问点的整体属性而言，都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾到课文的次重点，即对王妃和国王的评价，显然比第一、二种问题设计优化了。2问点要立足于突破难点重点和难点是一篇课文的精髓所在，同时也是考察学生对文章内容掌握程度的重要标准。在实际教学中，我们有时候对重点和难点的重视不够,在课堂上“避重就轻”，大搞花样教学、形式教学,而忽视了对课文主题的把握，对人物形象的理解、对语句用法的体味等等，怎样才能找准问题设计的着眼点呢？这就要求我们吃透教材，熟悉学生学习情况，围绕教学重难点先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题，前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，不仅顺利突破重难点，还能有力地培养学生的逻辑思维。以詹天佑这篇课文为例课文一开始有这样一句话：詹天佑是我国杰出的爱国工程师，这句话概括了文章的主要内容，围绕这句话，从“杰出”突破，问题一：“杰出”什么意思？在此基础上提出第二个问题：詹天佑的杰出体现在什么地方？学生立刻会找出詹天佑主持修筑京张铁路，设计人字形线路等，这样一下子就抓住了课文的重点。3问点要有思维价值如果设计的问题过于简单，没有一定的思维价值，仅仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力将难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师们常常能独具慧眼，能在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。关于这一点老师们在教学实践中肯定深有体会，我这里就不在展开说了。4（最后）问点要明确具体。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂。问题设计要少而精，紧扣课文的重、难点。课堂教学力求透彻，讲究效率，用相当的问题取得最好的效果。在具体做法上可适当提炼问题的精度，力争做到一问多能。 二、为了提高提问的实效性，我谈几点建议:1揭示课题时，可以采用引发性提问目的是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生在上课伊始对课文产生兴趣，为后面的教学作好铺垫。以石头书一文为例，先板书一个“书”字，然后问学生：“你平时见过用哪些材料做成的书？”接着在“书”前面加上“石头”两个字，问学生：“你见过石头书吗？由课文题目你想到了哪些问题？”这一问，学生的思路一下子就被打开了：“石头怎么可以做成书呢？”“石头书和我们平时看的书一样吗？”“石头书上会有哪些内容？”这三个问题又可以促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。2初读感知时，采用疏导性提问其目的是帮助学生理清文章的脉络，为进一步理解课文的内容作好准备。我们还以石头书一文为例，在初读感知课文时，可要求学生思考：（1）课文中的问句特别多，请大家认真读一读课文，细心找一找共有哪些问句。（这篇文章中的6个问句很容易找出来,而且逻辑性非常强,学生只要找出来就很容易体会到。）（2）川川和磊磊提出的6个问题，叔叔是怎样一一回答的？学生带着这些问题定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章的思路。3精读理解，采用探究性提问我们知道,这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重、难点，分析事物之间的内在联系，体会文章的中心思想。为此，这一环节的教学，要设计一些具有探究价值的问题。继续以石头书一文为例，在学生整体感知的基础上，可以设计这样的问题：读了这几个问句，你有什么新的发现？把你的发现说给大家听听。这样充分调动了学生自主探究的欲望。学生通过探究可以发现：（1）这几个问句都是围绕“石头书”这个话题来问的。（2）这几个问句问了不同的内容，但前后顺序不能颠倒。（看什么哪里有书书上有字吗书上有画吗化石能说明什么看懂这些有什么用）（3）这几个问句都有提示语。这些提示语从内容来看，有的写了人物的神态，有的写了人物的动作。从提示语位置来看，有的提示语在人物语言的前面，有的在人物语言的后面，有的在中间。学生深入的探究过程就是深入理解课文内容的过程。通过探究性问题的引领，学生不仅读懂了石头书的不同方面的知识，而且还明白了提示语的三种不同用法。由此可见，在精读理解环节，精心设计一些富有探究价值的提问，可以大大提高学生创造性阅读的能力。4总结评价，采用发散性提问这一教学环节，重点是引导学生围绕课文展开联想，谈感想，说体会，促进学生语文综合能力的提升。为此，在这个教学环节里，一般可设计一些发散性的提问。例如，在石头书教学的最后环节，可设计这样的问题：（1）课文的最后，川川与磊磊说石头书里的学问真不少，你知道他们两个人的收获是从哪里来的吧？（刨根问底问来的）（2）你从川川与磊磊身上受到了什么启发？结合对课文6个问句的理解，教师适时提出发散性问题，让学生畅谈感想，不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生受到潜移默化的思想教育，可谓一举两得。值得一提的是，以上四个教学环节的提问，并非是一个固定不变的模式，要根据教材的特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活掌握。老师们，课堂提问是一种艺术，精妙的提问，会碰撞出思想的火花，课堂提问艺术值得我们去探究。5