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优化教学过程 创建高效课堂 高新区邓城小学 张少华 摘要 语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养。而被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力和人文素养。为此，我们必须倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是课改极为重视的环节。在语文教学中，笔者就结合教学中的实践谈谈“优化教学过程 创建高效课堂”的几点体会：一、课堂教学的指导思想；二、课堂教学的基本特征；三、课堂教学的程序。关键词课堂教学 指导思想 教学程序 学习正文 学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。要真正确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 近几年来，我听了大量的语文课，发现比较成功的课都有这样共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。 对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文学训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻。课堂上训练的全过程由教师控制的，理解“教师为主导”是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？这种教学忽略学生的主动参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“优化教学过程 创建高效课堂”小学语文课堂教学。 一、 课堂教学的指导思想 课堂教学的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。1在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构：通过读，背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的课堂不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅要以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节；因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学意图就是要使学生在学会参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。二、 课堂教学的基本特征 “学会参与，主动发展”是学生是学习的主体。课堂教学不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发。基于以上观点，我将课堂教学模式的基本特征用下图来表示： 教师活动特征：导入激趣导读提示导引点拨导情设境导标反馈导练拓展； 学生参与特征：唤起参与自读质疑精读评论披文入情自我小结举一反三； 认知动态过程：认知准备整体感知深入理解情感内化理性加工巩固运用。 当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每节课文是因人而异、因时而异的，可作适当的调整。 三、 课堂教学的程序 1导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的兴趣，驱动学生内在的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教美丽的小兴安岭一课前，我用电教媒体将美丽的小兴安岭的景色播放给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。 2导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学趵突泉一课时，我的学生回答了：我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”？我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉？”这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知识的切入点。此环节适合各个层次的学习，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。 3导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。如教学自然之道一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？再小组交流讨论后，有的说“向导也可能觉的这只幼龟快被嘲鸫咬啄，所以不忍心这只幼龟受伤害。”有的说“如果向导不救这只幼龟他怕同伴们责怪他”。更有一个同学说“向导也想看看后果是怎样的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为向导明明知道这样的后果。一阵深思之后，我发话了：“结合向导说的一句话叼就叼去吧，自然之道，就是这样的想想向导这样做想让我们明白一个什么道理？”“自然规律！”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。4导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情。让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教触摸春天一文读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句时，我创设一个情境，让学生蒙上眼睛，读书、写字、走路等行动，切身感受一下盲人生活的不便和困难。然后引导学生想安静又是怎样拢住那只蝴蝶的呢？从而引导学生明白安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生命啊！从她身上，体会到无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利都应该受的人们的尊重。5导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前制定的目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学习新知的能力。如在学习望洞庭一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼解诗题；想意境明诗意；反复读悟诗情。 6导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺迁移。如教完桂林山水一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评议。课后，我还布置学生去图书室查阅有关桂林山水的图片或文字资料，让学生更多地了解桂林的山水。综上所述，优化小学语文课堂教学，提高教学效率，就必须做到以学生为主体，把学习的主动权还给学生，并且教学目标要明确，教学重点要突出，教学方法要合理，教学效果要保证。优化小学语文课堂教学的关键还在于教师的不断探索。只要我们坚持不懈，创新实践，就会进一步探索出优化小学语文课堂教学、提高教学效率的最佳办法参考文献1新课程中课堂行为的变化傅道春编著 首都师范大学出版社 2小学语文教学资源网3教育观念的转变与更新万福 于建福主编 中国和平出版社