小学英语有效性词汇教学案例.doc

小学英语有效性词汇教学案例在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。没有词汇，就不能有效的进行听、说、读、写。没有词汇就没有句子，就不能很好地表达自己的思想，就不能与别人进行顺利的交流与沟通。可以说要学好语言，词汇是关键。因此，词汇教学也引起了我们外语教学工作者的足够重视。我们在摒弃“填鸭式“传统词汇教学的同时,不断地探索有效性词汇教学。【案例描述】在教学PEP BOOK 6 Unit2 My favourite season第四课的新单词和短语时，我在课堂上结合图片教学、运用比较学习新单词、以及语音渗透等词汇教学方法，同时能联系旧句型，并运用语篇巩固词汇，收到了较好的教学效果，学生的学习兴趣得到了激发，词汇的运用能力得到了提升。本课要求能够四会掌握四个季节的活动：swim , fly kites , skate , make a snowman , plant trees，并且结合学生实际补充2个短语“have a picnic，pick up oranges”。要求学生能够熟练运用这些短语表达自己喜欢某个季节的理由。在学生进行了几分钟的课前热身练习之后，我们开始了新课的学习：我从Free-talk的最后两个问题Do you like spring? Why? 引出短语plant trees， fly kites， have a picnic，然后逐个教学，并且把短语放到句子中，让学生去念。接着从教学have a picnic，强调i的发音为i，举出发i音的单词，例如swim，引出swim的教学，并把单词放到句子中进行操练。然后从欣赏一张冬泳的图片，既操练“swim”，又通过教师提问“What can you do in winter？”引出“make a snowman，skate”的教学，并把短语和单词放到句子中去操练。最后通过回顾春、夏、冬三个季节的活动，让学生思考秋天的活动，发挥学生想象力和生活经验，说他们想说的活动，给学生自由发挥的空间。同时通过教师补充学习pick up oranges。“学得快，忘得快”是当前学生在英语词汇学习过程中存在的通病。因此，词汇学习后要运用多种方式进行巩固，引导学生马上复现和巩固词汇，加强学生对词汇的记忆，克服遗忘现象。于是在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I likebest。Because I can进行小组操练来巩固词汇的发音以及学会把词汇运用与口语交际中。由于新授的词汇要求听说读写四会掌握，所以，我又设计了一个听音填空的练习，一方面训练学生的听力，另一方面训练学生的词汇书写能力，真正达到听说读写四会掌握。最后引入教师自编的来源于学生熟悉的阅读材料“Seasons of Nanbei Lake.”把词汇融入语篇中，实现词不离句，句不离篇的教学最高境界。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能较好地理解和运用，新课的教学也因新单词的有效教学而进行得有序顺利，课堂收到了良好的教学效果。通过这一课的回顾反思，让我深深体会到英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点去采用灵活多变的教学形式，激发学生学习词汇的兴趣，这样才能提高我们英语课堂教学的效果。那么我们小学英语课堂词汇教学可以采用哪些方法呢？【有效词汇教学探索】一、一目了然法，实现词汇教学的直观性和形象性1、巧用实物、图片教学词汇：根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。在本堂课学习短语时，我都在屏幕上显示这些短语的图片，帮助学生理解词义。另外在学习食物、水果、动物等单词，也都可以用实物或图片进行直观教学。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动他们的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。2、利用教师表情、动作教学词汇：对小学英语教师来说，体态语具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言或表情来呈现，学生记忆犹为深刻。如:dance，swim，run，fly a kite等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。3、渗透语音、辅助学习词汇：音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。在本课教学中，我每个单词的教学都渗透语音，把相同发音的单词列举出来进行比较学习，特别是swim的教学是在picnic的教学后通过i的发音都为【i】而引入教学，巧妙而又有整体性。4、运用多媒体课件教学词汇：利用多媒体教学词汇不仅形象，而且能给学生带来感官上的冲击, 使其印象更深刻，教师还可以借助多媒体技术做出flash动画,从而激发学生兴趣,强化其对词汇的理解和记忆。本课教学，我以多媒体课件为教学的重要辅助，学生在欣赏图片的同时学习新授词汇，轻松、形象而又生动。二、情景植入法，实现词汇巩固的趣味化和生活化1、呈现图片情景，在看图说话中巩固所学词汇 词汇教学中要遵循“词不离句”的教学原则，因此，无论在词汇的新授过程中还是在词汇的巩固过程中，我们都要遵循这个原则。在本课词汇教学结束后，我出示春、夏、冬三个季节的图片，让学生表述自己对三个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，我在情景图片上附上关键词（让学生掌握的重点词汇）或参考句型。意在运用看图说句子的方法，把所学词汇放入句子中进行复习巩固，考虑到有的学生的词汇量较多，交际能力较强，秋天这个图片，我不提供任何帮助，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达，给优秀生表现自我的机会。2、运用对话情景，在交际对话中巩固所学词汇情景会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。它既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种。在词汇教学中，教师应引导学生在一定的语境中通过会话运用学过的词汇，达到学以致用的效果。本课在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I likebest.Because I can进行小组操练进行，一方面巩固词汇的发音，更重要的是让学生学会把词汇运用与口语交际中。另外如果学习了食物的词汇后，教师也可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的情景，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力，达到学而会用的目的。3. 挖掘生活情景，在练习书写中巩固所学词汇当我们说到检测或做作业的时候，出现在我们脑海里的可能是题海战术、应试教育、学生的负担等等，其实通过我们的努力，我们可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如本课的最后我把学生熟悉的南北湖风景引入课堂，自编阅读材料“Seasons of Nanbei Lake”让学生在阅读理解中巩固所学词汇，然后模仿教师给出的材料，进行书写练习。选择你喜欢的一个地方对其进行描述，讨论各个季节各个地方能开展一些什么活动，然后尝试写下来。允许程度一般的同学模仿阅读材料，鼓励优秀学生有自己的创意。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能较好地理解和运用，书写又是分层进行的，绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也达到了相应的教学目的，一举两得。总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，不断发现和寻找新鲜的适合学生的词汇教学方法，才能让学生善学、乐学，学而不厌，乐此不疲，才能保证小学英语词汇教学的有效性和高效性。