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英英语课语课程程标标准准（实验实验稿）培稿）培训训 一一.英英语课语课程程标标准制准制订订的背景的背景二英二英语课语课程程标标准的特点准的特点三三.英英语课语课程程标标准与大准与大纲纲的比的比较较四四.新新课标对课标对英英语语教学的启示教学的启示目目录录一、英一、英语课语课程程标标准准（实验实验稿）稿）产产生的背景生的背景(一一)1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(二二)2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）（发下简称纲要）纲要明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。2001年7月，经教育部同意，经过近300名专家的共同努力，17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，反映了这次改革所倡导的基本理念 1999年6月，英语课程标准研制小组正式成立，国内知名的课程专家、高校外语教研人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师承担了英语课程改革项目。在前期国内外外语课程比较分析、社会需求调查、课程现状调查的基础上，经过反复讨论，着手制定新课程标准。新课程标准体现了外语教育的发展趋势，吸收了近年来外语教育研究的新成果，从教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评估等方面进行改革，取得了突破性进展。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的制制订订国家基础教育英语课程标准(3-12年级)的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了国家基础教育英语课程标准(3-12年级)(实验稿，以下简称标准)。1.1.前言前言前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的构构 架架标准通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，标准对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的构构 架架二、课程目标三、内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的构构 架架五、附录 标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的构构 架架 标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点二、以能力为目标的分级课程体系，保证课 程的整体性、灵活性和开放性英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点 标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情标准以描述学生“能做什么”为主线，语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点英英语课语课程程标标准（准（实验实验稿）的稿）的特特 点点英英语课语课程程标标准准(实验实验稿）稿）特点之六特点之六六、强调了课程资源的开发与作用 标准特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。标准要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。教学大纲是根据教学计划规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的指导性文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。一、大纲教学 英英语课语课程程标标准与大准与大纲纲的的对对比比二、中国成立后的几部中学英语大纲 11954年，教育部颁发了高级中学英语教学大纲（草案）。这是新中国第一个英语教学大纲。21957年，教育部颁发了初级中学英语教学大纲（草案）。31963年，教育部制定了全日制中学英语教学大纲（草案）。它总结了50年代两个教学大纲的经验教训，规定内容更为完备，更为科学。41978年，教育部颁布了全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）这是在63年大纲基础上制定的。英英语课语课程程标标准与大准与大纲纲的的对对比比51982年教育部颁发了全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）。该大纲没有全面推广实施。61986年原国家教委把1980年大纲（第二版）修订为全日制中学英语大纲。71988年，原国家教委颁布了九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）。该大纲更为重视语言交际功能、教学方法与规律。81992年，原国家教委颁布了九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）。1993年又颁布了全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）。92001年，教育部颁发了全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）。二、中国成立后的几部中学英语大纲英英语课语课程程标标准与大准与大纲纲的的对对比比一、框架结构比较标准大纲前言课程性质前言基本理念设计思路课程目标课程目标结构教学目的目标总体描述内容标准语言技能教学目标与要求语言知识情感态度学习策略框架结构比较教学内容文化意识英语课程标准大纲实施建议教学建议教学中应注意的几个问题评价建议课程资源的开发与利用教学评价教材的编写和使用建议附录语音项目表日常交际用语语音项目表词汇表（1）词汇表（2）语法项目表语法项目表功能意念项目表话题项目表技能教学参考表课堂教学用语词汇表大纲前言：1.学习和掌握一门外语的重要性;2.外语是国际交往的工具,学习他国语言有助于培养和提高学生的人文素质;3.推进素质教育;4.外语教学必须贯彻国家的教育方针.标准：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展综合语言运用能力。强调面向体，注重素质教育；兴趣、自信心，学习习惯、有效的学习策略、自主学习的能力和合作精神。(二二)前言的比前言的比较较英英语课语课程程标标准与大准与大纲纲的的对对比比（三）（三）总总体目体目标标的的对对比比旧大纲中初中英语的教学目的是：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。标准的教学目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（四）教学内容的（四）教学内容的对对比比根据教学目的和要求，旧大纲从四个方面规定初中英语的教学内容：日常交际用语、语言、词汇和语法。初中大纲列出了30项内容。在语言项目方面，高中英语大纲和初中英语大纲所规定的内容基本相同。在词汇方面，大纲给了两个词汇表。第一个词汇表中有1200个单词及相关的固定的搭配和习惯用法，这是学生应该掌握的。第二个词汇表包括800个词，只要求学生认识，不要求详细掌握。在语法项目方面可参照附录。（四）教学内容的（四）教学内容的对对比比标准除了规定以上四个方面的内容之外，还增加了三个新项目，即话题项目、教学技能参考和教学用语。标准把日常交流用语改为“功能意念”，共列11大项66小项，比旧大纲有明显的增加。新增加了“话题项目”，介绍了“个人情况”、“家庭、朋友和周围的人”等24项内容；新增加了“技能教学参考”，详细地规定了听、说、读、写四个方面的教学目的、基本技能、主要课堂活动、材料选择和教师作用等方面的内容，操作起来很方便；新增加了“课堂教学用语”，提供了从“上课”到“下课”的135条课堂用语，为教师上课提供规范的口语。(五）教学五）教学评评价的价的对对比比 1.标标 准准 的的 评评 价价 体体 系系 体体 现现 了了 评评 价价 主主 体体、评评 价价 对对象象和和评评价价形形式式的的多多样样化化以以及及评评价价目目标标的的多多层层次次和多元化。和多元化。2.标标准准强强调调学生在学生在评评价中的主体地位。价中的主体地位。3.标标准准强强调调形成性形成性评评价与价与终结终结性性评评价并重价并重4.标标准准强强调调评评价价要要起起到到“正正面面鼓鼓励励和和激激励励作作用用”，让让学生学生获获得成就感，增得成就感，增强强自信心自信心“两者的比两者的比较较比比较较标标准准和和大大纲纲的的教教学学建建议议，前前者者体体现现了了其其前前言言中中所所指指出出的的“改改变变英英语语课课程程过过分分重重视视语语法法和和词词汇汇的的讲讲解解与与传传授授、忽忽视视对对学学生生实实际际运运用用能能力力的的培培养养的的倾倾向向，强强调调从从学学生生的的学学习习兴兴趣趣、生生活活经经验验、认认知知水水平平出出发发，倡倡导导体体验验、实实践践、参参与与、合合作作与与交交流流的学的学习习方式和任方式和任务务型的教学途径。型的教学途径。(六)教学建议的比较两者的比两者的比较较1、对对教教师师而言而言 (1)更新教学更新教学观观念。念。(2)改改变变教学方式。教学方式。(3)改改变变角色。角色。(4)提高自身素提高自身素质质。要落要落实实好好标标准，作准，作为为教教师师要做到或具要做到或具备备的的:四、英语课程标准（实验稿）对教学的启示(1)更新教学更新教学观观念。念。教学教学观观念决定教学行念决定教学行为为一、由重知识传授向重智能培养和着眼通过教育转变。二、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变。三、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变四、由墨守成规的推陈出新向推崇创新研究转变。五、由重个体教学向重团结协作，提倡集体合作转变。六、由重阶段教学向重系统整体，奉行终身教育转变。2、改、改变变教学方式教学方式(1)贴贴近学生近学生实际实际生活，注重学生生活，注重学生亲亲身体身体验验 (2)注意注意营营造英造英语环语环境，加境，加强强培养用英培养用英语语思思维维(3)加加强强语语言知言知识训练识训练，提高，提高语语言的准确性言的准确性 (4)加大加大语语言量的言量的输输入，增入，增强强英英语语表达能力表达能力 改改变变教学方式教学方式应应注意如下几点：注意如下几点：3、思想和行、思想和行动动上要上要实现实现三个三个转变转变转转变变观观念念、转转变变角角色色、转转变变功功能能。变变英英语语教教师师(teacher)为为英英语语教教育育工工作作者者(educator)，做做一一个个教教育育教教学学上上的的组组织织者者(organizor)、设设计计者者(designer)和和指指导导者者(instructor)，变变以以老老师师为为中中心心(teacher-centered)为为以以学学生生为为中中心心(student-centered)和和活活动动为为中中心心。突突出出以以学学生生为为主主体体的的地位。地位。教教师师的角色的角色由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”4、不断提高教师自身素质（1）英英语语教教师师应应有有强强烈烈的的事事业业心心、敬敬业业精精神神和和高高尚尚的的职业职业道德道德;（2）树树立立符符合合素素质质教教育育精精神神的的英英语语教教育育教教学学观观念念，坚坚持持面面向向全全体体学学生生，始始终终体体现现以以学学生生为为主主体体，尊尊重重学学生生的的个个体体差差异异，促促进进学学生生个个性性的的健健康康发发展展，注注重重学学生生创创新新精精神神和和实实践践能能力力的的培培养养，坚坚持持促促进进学学生生全全面面发发展展，全全面面提提高学生的整体素高学生的整体素质质;（3）有）有宽宽广和厚广和厚实实的的业务业务知知识识，有，有终终身学身学习习的自的自觉觉性。性。教教师师所需要的工作方式所需要的工作方式 教师之间将更加紧密地合作 要改善自己的知识结构 要学会开发利用课程资源英语教师应具备以下10种专业能力。（1）认知能力(cognitive competence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力(reflective competence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力(creative and designing competence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力(implementing competence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力(observation competence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力(discourse competence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、爷堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力(interactive competence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力(group monitoring competence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力(presentation and operation competence):主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。新的学新的学习习方式方式带带来的挑来的挑战战 指指导导学生开展研究性、探究性学学生开展研究性、探究性学习习创设创设丰富的教学情境、丰富的教学情境、注重学生的注重学生的亲亲身体身体验验引引导导学生将知学生将知识转识转化化为为能力能力 改改变变原原有有单单一一、被被动动的的学学习习方方式式，建建立立和和形形成成发发挥挥学学生生主主体体性性的的多多样样化化的的学学习习方方式式，促促进进学学生生在在教教师师指指导导下下主主动动地地富富有有个个性性地地学学习习，自自然然成成为为这这场场课课程程改改革革的的核核心心任任务务。2、标准对学的启示自主、合作、探究自主、合作、探究传统评价的缺点评价内容过分侧重于学生对事实、概念和科学术语的掌握。评价方式多采用测试形式，并过多地依赖与多重选择题或简答题。测试的覆盖面太宽，需要推理的深度太浅。学生只是被动地接受评价，没有成为评价的主体。3、标准对评价的启示诊诊断性断性评评价价：在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。形成性形成性评评价价：在教学过程中随时了解学生的学习状况，为采取适当的教学措施提供支持。阶阶段性段性评评价价：在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。终结终结性性评评价价：在教学结束后一次性地检查学生的学习效果，为相关部门提供证明。选选拔性拔性评评价价：根据特定的标准，从一个群体中挑选部分成员。评价的类型 教学设计 教学实施检查性评价 形成性评价终结性评价诊断性评价选拔性评价评价与教学相结合形形成成性性评评价价（formative evaluation）是是通通过过诊诊断断教教育育方方案案或或计计划划、教教育育过过程程与与活活动动中中存存在在的的问问题题，为为正正在在进进行行的的教教育育活活动动提提供供反反馈馈信信息息，以以提提高高实实践践中中正正在在进进行行的的教教育育活活动动质质量量的的评评价价。一一般般地地说说，形形成成性性评评价价不不以以区区分分评评价价对对象象的的优优良良程程度度为为目目的的，不不重重视对视对被被评对评对象象进进行分等行分等鉴鉴定。定。终终结结性性评评价价（summative evaluation）与与此此不不同同，它它是是在在教教育育活活动动发发生生后后关关于于教教育育效效果果的的判判断断。一一般般地地，它它与与分分等等鉴鉴定定、作作出出关关于于受受教教育育者者和和教教育育者者个个体体的的决决策策、作作出出教教育育资资源源分分配配的的决决策策相相联联系系。学学生生的的毕毕业业考考试试、教教师师的的考考核核、学学校校的的鉴鉴定定都都是是总总结结性性评评价价的例子。的例子。形成性评价与终结性评价第第二二，形形成成性性评评价价与与终终结结性性评评价价的的报报告告听听取取人人（audience）不同。）不同。第第三三，形形成成性性评评价价与与终终结结性性评评价价覆覆盖盖教教育育过过程程的的时时间间不同。不同。第第四四，形形成成性性评评价价与与终终结结性性评评价价对对评评价价结结果果概概括括化化程程度的要求不同。度的要求不同。第第一一，形形成成性性评评价价与与终终结结性性评评价价的的目目的的、职职能能（或或者者说说期望的用途）（期望的用途）（expected uses）不同。）不同。形成性评价与终结性评价的区别形成性形成性评评价价的方法包括：当堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试等多种形式。对学生的学习情感和态度的评价，应采取宽松、开放的评价方式。终结终结性性评评价价主要考查学生学期、学年和结业时的学习成绩，通常采用考试的方式。考试应包含听力、口试和笔试等方式，检验学生学期或学年对英语课程规定的内容掌握的情况。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点与英语程度选用恰当的评价方法。形成性评价与终结性评价的方法 谢谢 谢谢！江西省芦溪江西省芦溪江西省芦溪江西省芦溪县县县县教研室教研室教研室教研室（337200337200）成文成文成文成文辉辉辉辉 联联联联系：系：系：系：E-mail:E-mail: Tel:[phone](O)Tel:[phone](O)http http：/