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生物优质课堂教学策略初探
优质课堂应该是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效。在教学中可根据教学目标、教材内容、学生实际、自身特长、学校的设备和条件，选择最佳的教学方法和教学手段，提高课堂教学效率,实现课堂教学的优质高效。向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升。牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣，做到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。提高
教与学的高效性，推进教学质量的全面提升。
一、生物优质课堂的教学原则
1.直观性原则
高中生物教学中贯彻好直观性原则，使用好直观教学手段有着其特殊的意义。因为生物科学是研究生命现象和规律的科学，在教学过程中，许多内容很难用教师的语言说清楚，合理使用直观教学手段，能够突出教学重点和突破教学难点，从而达到提高教学质量的目的。
2.理论联系实际原则
贯彻理论联系实际的原则是生物教学的特殊需要。将高中生物教学内容与社会、生活、生产实际紧密联系，使学生在理论与实践的结合中来理解和掌握知识。同时还要引导学生运用所掌握的知识去解决各种实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。为将来学生的就业和终身学习做好准备，使学生关心生物学基础知识的实际应用，建立起正确的生物科学价值观。
3.主体性原则
学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。教师要善于激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性。鼓励他们勤于思考，乐于探究，大胆质疑，勇于发表不同的观点和意见。增强师生之间的交流与合作，不断提高学生的科学素养与能力。
二、生物优质课堂的设计与实施
课堂教学设计是指教师在课堂教学活动之前，根据教学目标、教学内容、教学设备与条件、学生的实际情况，结合自身的教学特点，为了快速、高效地完成教学任务与教学目标，所设计规划的教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果评价的有序过程，它是对教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。
生物优质课堂教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法与多媒体的设计以及教学过程的设计等。
1.教学目标的设计
课堂教学目标的制定应根据生物教学大纲，认真研究教材内容，分析学生的认知水平和生理心理特点，以促进学生的发展为核心，注重激发学生的非智力因素，充分发挥学生的学习潜能。一般可分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.教学方法的选择与应用
教学有法但无定法，要努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调动学生的眼、耳、手等全身器官，从而达到调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。常用的教学方法及应用特点：
(1)讲授法 ：讲授法是一种比较传统的教学方法。这种方法的优点在于能大容量高效率地系统地传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此在教学实践中长期盛行不衰。但讲授法容易使学生处于接受教师提供信息的被动地位，从而形成“满堂灌”、 “填鸭式”。应用讲授法的关键在于教师讲授的内容要具有启发性，要能够激发学生学习的积极性，使他们能主动从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。
(2)谈话法 ：谈话法通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。
谈话法要非常讲究“问”的质量和技巧，提问是为了思考，“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考，因此谈话法所追求的是学思的有机结合。
(3)探究法：高中生物的核心任务是提高学生的生物科学素养，在生物教学中，运用探究法对培养学生的生物科学素养起着举足轻重的作用。因此，探究法是当前生物教学中应用广泛的一种教学方法。它通常是在“问题中心， 自主探索，重在发现”中展开的。应用探究法进行教学，应以“探究”为核心。探究既是生物课学习的目标，又是学习的方式；学生既是对所探究的生物知识的学习，同时也是对探究过程的学习。
(4)讨论法 ：讨论法是教师与学生共同围绕某一个中心问题进行讨论，得出结论的方法。这种教学方法通常表现为教师与学生学生与学生之间的交往合作、人际互动、互教互学。它要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱，人格平等，教学民主，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流。
(5) 实验法：生物学是一门实验科学，生物实验是生物教学中必不可少的。特别是新教材中又增加了很多实验内容，不单是为了培养学生的实验技能和技巧，更主要是培养学生学会科学研究方法，同时也是培养学生理论联系实际，树立辩证唯物主义观点，热爱生物科学和发展智力的好方法。实验法可分为：教师演示实验，学生独立实验，课外兴趣小组研究实验。
3.教学媒体的设计与选择
生物教学媒体通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。传统的教学媒体是指常用的实物、标本、模型、挂图、剪贴图等，现代教学媒体是以现代信息技术为基础来存储、传递教育信息的载体或工具。恰当地选择教学媒体有利于教学目标的实现。
(1)教学媒体选择的原则。
1)科学性。能正确、规范地反映生物学事实，不能因教学媒体的使用而使学生对知识的理解产生歧义或偏差。
2)有效性。能清晰地、完整地向所有对象传递有关教学信息，实用性和表现性强，并有较好的交互性。
3)方便性。便于准备、使用和控制。
4)经济性。准备和使用时花费的时间、人力、财力较少。
(2)教学媒体选择的相关因素。在选择教学媒体时，可根据教学内容、学生的认知特点、学校的设备与条件、各种媒体的特点以及教师的教学特长等因素选择最适合的媒体。
(3)教学媒体的使用。教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率，因为教学媒体在教学中具有固定性，可重复性、扩散性、通用性、能动性、直观性和趣味性等特性和功能。
(4)注重应用现代信息技术。现代信息技术可以把文字、声音、图像、光线、色彩等多媒体综合起来，能够把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，能激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和思维能力。使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式扩大信息时空，提高教学效率。
4.编制教学流程图，设计教学过程
教学流程图是指用计算机流程图的方式来表示教学过程中的教师、学生、内容、媒体等教学要素之间相互关系的教学示意图。它代表着浓缩了的教学过程，层次清楚、简明扼要、一目了然。
5.教学过程的实施
生物课堂教学过程中要注意改革教学方式，改革传统教学中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，培养学生主动参与，乐于探究的优良品质。
(1)注重师生交流，构建师生互动的教学关系。教师在教学过程中应该对自己的角色重新定位，自觉地转变角色，处理好与学生的关系。强调师生互动，求得共同发展。要注重学生的独立性、自主性、能动性与创造性，教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者以及学习积极性的调动者，引导学生能够主动地、富有个性地学习。教师要善于创设有利的教学情境，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，并能提出自己的看法。培养学生搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(2)转变学习方式，突出探究式学习。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究式学习是生物课堂优质的关键。为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为探究式学习。教师可根据教学内容广泛地应用探究教学、问题教学、情景教学、合作教学、开放教学、实验教学等行之有效的教学模式。
(3)要重视过程和方法的教学。教师要能够自觉地运用自然科学方法论的一般过程和方法组织高中生物课堂教学，这是对学生进行科学素质教育的一种行之有效的途径和方法，主要运用的科学方法有观察法，实验法、资料和事实的处理法等。
(4)注重多媒体技术与教学内容的整合。生物学是侧重于研究生命现象与规律的科学。教学内容往往比较抽象，教师很难用语言表述清楚，因此，在教学过程中使用多媒体教学显得尤为重要。通过多媒体的运用，可以使学生对生物知识信息获得真实的感知，容易由感性认识上升为理性认识，从而加速学生对知识的理解和记忆，提高教与学的效率。另外，通过多媒体的运用，还可以激发学生对生物学的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能，使学生能够积极主动参与学习过程，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流。
在教学过程于，教师可根据教学内容、学生的认知水平、学校的设各与条件，以及自身的教学特长，积极创造条件采用多媒体教学手段进行教学，尤其要注重将现代教学媒体(微课、实物投影、电子白板、录像等)运用于生物教学中，从而提高生物课堂的教学效率。
三、优质生物课堂教学评价
教学评价是课堂教学过程中不可缺少的重要环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
教学评价与学习过程密不可分，是贯穿学生学习全过程的一种基本反馈机制。通过反馈，改进教师的教和学生的学。学生在参与评价的过程中，将获得更多的学习机会。
1.教学评价的内容和类型
教学评价的内容主要体现在课程目标，应从知识、能力、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合评价。
根据评价目的可将教学评价分为两种主要类型：形成性评价和终结性评价。形成性评价主要以提问、测验、观察、记录学习情况等方式进行。教师在教学过程中要特别重视形成性评价，可适当调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，将两者结合起来，充分发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。

2.教学评价的方法
在实施评价时，评价的方式和工具是否适合是决定评价成败的关键，因此在评价过程中，如何选择有效的方式以及编制优良的评价工具是教师必须认真考虑的问题。例如，要评价学生的实验技能或科学态度等，一般的书面测验就很难达到目的，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。
(1)阶段性测试和终结性测试。阶段性测试是指在完成某一章节的教学后进行的随堂测试，属于形成性评价。终结性测试是在完成一个单元的学习后所进行的测试，属于终结性评价。在终结性评价的命题中，引导学生对一些生物学现象和问题进行解释，并对解释做出分析是评价学生学业成果的有效方式。这种测验能够使教师了解学生理解知识的深度和广度。
(2)实验操作技能的评价。为了培养学生的创新意识和动手能力，教师可鼓励学生在实验操作中，对有关实验进行改进与创新，可引导学生对一些实验现象进行深人的探究，并根据现象，分析结果，探讨结论。对于善于改进实验和探究实验的学生要给予支持与帮助，并适当提高评价的分数。
(3)探究能力的评价。对探究能力的评价应该成为学生学业成绩的一部分。评价时，探究的课题由学生自己确定，对于确定课题有困难的同学，教师可以向他们推荐一些没有已知答案的探究课题。对探究过程中遇到的困难，教师可以给予提示和指导。
(4)情感态度与价值观方面的评价。情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷同学互评等途径进行。在建立的学生学习情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据等等。
3.教学评价应注意的几个问题
(1)体现学生的个体差异，评价方式应尽量以鼓励为主，以增强学生学习的自信心，获得成就感，提高学习的主动性和积极性。
(2)重视对学生的全面评价，不仅关注学生智力因素的评价，同时也要重视对非智力因素的评价；不仅重视学习的结果，更要重视学习过程及其在学习过程中的表现。
(3)重视对学生创新意识和实践能力的评价
评价过程中应注重引导学生对知识进行探究，培养学生的创新意识和能力，特别是在实验教学中，应鼓励学生大胆探究，勇于发表不同的见解，并及时进行评价。
(4)注重学生对教师的评价
学生对教师的评价实质上可以从教学过程中以及教师评价学生的过程中直接反映出来，教师应给予适当的关注，以便随时调控自己的教学行为。
主要参考文献
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