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从“说”开始——发展学生“语言智能”辅导案例

一、发现问题
刚接一个班级的语文课，对学生个体的学习差异了解得还不够全面。一次语文课上，提问学生朗读朱自清的散文《春》，自然而随机的，我点到了一个叫莹莹的女同学。本以为优美、清新的文字，由活泼、大方的女孩来朗读，一定会创设出一种别样的美。可是，莹莹同学极不爽利地站起来后，断断续续地读了几句就进行不下去了。只见这个小女孩眼睑垂得低低的，小脸憋得红红的，小手攥得紧紧的，身体微微颤抖，我知道这是紧张所致，我还以为这紧张是来自于我这个新老师呢，就轻声告诉她：“没关系，别紧张，继续读下去。”不料，却见她眼里的泪就着脸上的汗一并往下流，听我让她继续读的时候，她竟然抖得越发厉害，并且几乎张不开嘴说话了。见此情景，我忙让她坐下了。
二、分析问题
课后有其他同学告诉我，莹莹上课一直是这样，一说话就紧张得不行。这是怎么回事呢？我想，无论造成“莹莹现状”的缘起事件是什么，可以肯定的一点是，她的紧张都应该是来自于她那丧失自信的内心。尽管加德纳多元智能理论提出人在8到9种以至更多种智能中，有些智力呈现非常发达，有些智力表现一般，其余还存在多种稍欠发达的智力，但是，从我们教育的意义来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”还是“多元”，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和方法，更何况加德纳理论还认为“由于每个人具有不同的智力，如果给予适当的鼓励、激发、充实和指导，事实上，每个人都可以使所有的多项智力达到一个适当的发展水平。
不能因为莹莹同学在课堂上读课文的表现，就完全否定她的“语言智力”的存在，况且，作为基本技能的交际、交流、表达，在人一生的成长发展过程中，是何其重要啊。作为语文老师，有责任帮助莹莹同学发展语言智力，享受语文学习的快乐。
三、实践过程
（一）让微笑送出一份安全
对待莹莹同学，我跳出常规，没有如通常的做法找她谈心，因为刻意的关注会给敏感的孩子造成更大的压力，我担心单独谈心会给她带去紧张。我首先不动声色地为她创设一份轻松气息。
无论何时何地，课上课下，校内校外，只要有和莹莹四目相对的时候，我都能确保自己送给她的是一张自然而真诚的微笑。尤其是课堂上，提问别的同学时，别的同学回答问题时候的成功或失误，我都不忘记关注一下安静地坐在那里的莹莹，我用眼睛和微笑告诉她——读课文是多美的事啊，你看其他同学问题回答得不成功也没有什么呀，和老师一起探讨问题是多么开心的啊。
渐渐的，莹莹也时常用眼神和腼腆的微笑回应我了，我知道，这是安全感在她的心理萌芽了。但我并没有急于提问她什么问题，尽管我很渴望看到一个成功的莹莹，因为，我担心如果操之过急，再次失败，结果就不仅仅是前功尽弃的损失了，最主要的是弱小的莹莹怎堪重拾那脆弱的自信呢。
（二）走出艰难而惊喜的第一步
在经过了一段时间以后，我认为检验莹莹自信的时机应该成熟了。于是，就有了下面的故事。
那天上课检查学生背诵课文，本来只想提问两名学生，然后就进行新的内容。既然只打算提问两个学生背诵，就得讲究点艺术性了。一般是男女生各一个，为的是学生心理的平衡，还得是在班级课堂表现和学习成绩都处中等的。因为提问纪律有问题成绩落后的学生，一旦出现卡壳，还不能不处理，处理问题的结果自然是耽误时间；提问最好的，会失去激励作用，还会在学生心理造成老师偏心的感觉。
于是，我打算提问莹莹，让她在这个关键时刻出场，一旦成功既提高了她的自信，又可改变她在同学心目中的一贯形象。
可是检查一开始，状况就没有按着我的预期方向发展，我看到我准备提问的几个孩子眼神躲躲闪闪，估计是不会。怎么可以这样？于是，打破只问“两个”的规矩，一连叫了三、四个男同学，背得都很勉强。
这时，有人小声说“女同学还有不会的呢”。
“莹莹，你来背。” 我用不大的声音，很随意地点出了莹莹。
看得出莹莹感觉有点意外，不过，站起来稳定了瞬间，就开始背诵了，开头背得顺，后面逐渐吃紧。并且又紧张得两手攥得紧紧的，并不停地颤抖着。因为眉头拧得太紧，整个小脸都在痛苦地扭曲着。看着她着急，甚至痛苦的模样，我也很难过。此时，其他孩子的目光都集中到她的身上了，她显得更加紧张了。
我还是以一种随意的语气对大家说：“其实，莹莹同学已经很熟练地会背诵了，我已经在课下了解了，开学以来，她的课文背得都很好。”
我又对正在紧张着的莹莹说：“别紧张，慢点背，你没问题的。”
在紧张的挣扎中，莹莹终于把一篇课文背了下来。我看见坐在座位上的莹莹脸上挂满了泪，但却是笑着的。
我，松了一口气。
四、精彩验收
学期末，应学生的要求，我们在班级开展了一次诗文朗诵会活动。朗诵会采取完全自主的形式，即朗读主题自定，朗读篇目自选，朗读主持人自荐，朗读连接词自写，朗读课件自做，我只负责给他们提供时间和地点。
朗诵会上，孩子们纷纷登台亮相，调不成韵情却真。在一首《蜀道难》的女声组合朗诵上，莹莹出现了，在她朗诵到“朝避猛虎，夕避长蛇， 磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。”的时候，同学和老师都惊住了，只见莹莹镇定落落，浑厚又不失童音的语调展示了诗歌的魅力，也传递出了她的自信。
莹莹成功了，全同学以掌声为她喝彩，就连最调皮的男生都连连发出“莹莹变了，莹莹变了”的惊叹。真没想到这次诗歌朗诵会竟然成了莹莹自信心的一次精彩验收。
五、一点思考
加德纳的多元智能理论为我们了解学生的智能提供一个理论依据，在语文学习中，并不是每个学生都存在很强的“语言智能”，但是，作为基础学科的语文学习，应该是伴随人的一生的，对广大的不能成为律师、演说家、作家、诗人和教师的学生来说，他们的人生同样需要语文能力和语文素养。为此，在语文教学上如何去发现、发展每个学生的语言智能是语文教师永远的课题。

写于2008年3月5日晚
发表于《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2008年第6期