班主任在班级管理中要重视文化育人.doc

班主任在班级管理中要重视文化育人  
——学习感想之一    
     班级文化是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于小学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。因而班级文化建设，必然要摆在校园文化建设的重要位置上，成为校园文化建设的重要组成部分。班主任是自己所在班级文化建设的主要设计者和实施者，应该从尊重学生，从关注学生健康成长的人文角度出发去营造具有人文关怀特性的班级文化。
  一、重视环境文化
1 、净化教室
     做到窗明几净，一尘不染其实也不是一件容易的事情，它需要 班级的 老师和学生都能持之以恒地与不讲卫生的习惯作斗争，真正养成良好的“环保”意识。我要求我的班级在卫生方面要达到如下标准：１、教室内如蜘蛛网、球印、脚印；２、教室内的门、窗、桌椅没有损坏的痕迹；３、墙面、桌椅面没有乱涂乱画乱贴的情况；４、教室抽屉内无垃圾堆积的现象；５、卫生工具在指定位置摆放整齐，纸篓内垃圾要勤倒，不允许出现溢出现象；６、饭后必须将桌子抹过，抹布统一放在指定位置。７、放学后，统一将椅子塞到桌子下面，桌子前后左右对齐等。或许有人会觉得这样的要求过于细化，不利于孩子的成长。但我觉得一定的精细化管理是十分必要的。学生毕竟还小，只有让他知道了具体应该怎么做，他们才有可能做到怎么做。良好的习惯就应该是这样细化出来的。所以，实施这一要求的过程，不仅是爱护环境、保护环境的过程，而且是一个教育的过程，是一个创造新的文化和文明素养的过程，目的是营造一种规范的环境。
2 、美化班级
   教室美化对小学生尤其要讲究，因为它有益于营造小学生身心健康发展的教育氛围。然而在五花八门的美化中，我们不难发现一个通病，即这些美化往往只体现了一个浅层的装饰性，而未能包含审美教育的功能。装饰性固然能产生视觉上的快感，但它只是审美教育价值的很小部分。审美教育的宗旨是培养学生对美的理解以及由此产生的想象力和创造精神。“仅有技巧是远远不够的”，教室环境的艺术营造，其真正功能是给学生创造一个学习“另一种语言”的环境。
    每个新学期之前，我常常会对班级的环境布置进行初步的构思。有人会觉得做了那么多年的班主任，只要延续前几年的内容不是一个省时省力的好办法吗？但每当我接到一批新的学生，或面对一个新的学期时，我常常会想学生是不一样的，学期是不一样的，这种偷懒是不是一种不负责任的行为呢？于是，每次我对教室的设想总会有相应的变化。当然这种设想并不是我一厢情愿地闭门造车。它应该始于对学生的了解这个基点。所以，面对一个老班级，我会去反思以前的布置，结合学生的特点，侧重于调整，创出新意；而面对一个全新的班级，我的做法就是多渠道提前了解班级的学生，然后统筹考虑，完成初步构思，做到心中有数。  
   例如，在前面黑板的左下角，班级特地开辟了一个“名言角”。按学号，每天由一名学生将自己寻找到的认为有意义的名言警句工整地书写在“名言角”内，利用每天晨会课的 2 分钟时间，由摘选同学带领大家一起学习这句名言，并要求每人准备一本名言簿，逐日将每日一名言摘录在本子上。学习一则警句，一句名言，对学生的思想变化或许不能立即奏效，但是每天坚持不懈，必然会对学生思想的变化，世界观的形成产生潜移默化的作用。在校首届“读书节”比赛中，我班没有获得“书香班级”的称号，同学们都很难过。但是是首届“读书节”，学校本着鼓励的原则，给每个班都发了奖状。宣传委员拿到奖状后，把本来贴在后面黑板上奖状贴到了前面的黑板上方，并且提醒大家要不断警示自己，尽最大努力使班级的各方面都走在年级前列。教室文化建设的功能就在此就完全呈现出来了。
  二、  重视制度文化
   “没有规矩，不成方圆”。在班集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。但是，制度不应该是班主任的“圣旨”，不管学生愿不愿意都必须遵循的“王法”，而应该是由全体成员共同商讨决定的，被大多数成员所接受的班级准则。当然，制度不能仅仅成为一种摆设，更不应该沦为针对某几个人的一种惩罚依据。我们不要满足于几条文字性公约的制订和强硬性规定的实施，要通过耐心、细致的说服工作和精心设计的教育活动让学生认识到制订制度的原因和意义，把班级有关公约、规定转化为学生的一种观念和形态存在，以无形制度替代有形制度，将“硬制度”与“软文化”熔于一炉，从而使学生逐步实现由“他律”向“自律”的转变。班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用从而培养学生的法制意识，养成遵纪守法的自觉性。如我们班就在一次次的讨论之后逐渐形成了多种被学生认可的制度：值日班长制度、红领巾监督制度、班级信息交流制度、班规、行为规范评比体系等，最大程度地变强制的要求为学生内在的需要和自觉行动，收到了良好的效果。
  三、重视精神文化
    班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。
   班级精神文化的主体是班风，优良的班风能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力和归宿感。一个班级就好像一个战斗的集体，需要大家齐心协力迎接一次又一次挑战，而一盘散沙是毫无战斗力的。因此，在班级精神文化建设中我特别注重培养班级的凝聚力。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级的向心力就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。
     加强班级的凝聚力，首先必须建立起强有力的小干部队伍。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。要多方了解，精心选择。选出之后，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。第二，班主任要尊重学生。韩愈曾有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”之说。作为教师 , 要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。我们班有一个“温馨工程”。这是班级中开展的一个细水长流的工作。在平时的生活中，教师要平易近人地对待学生，要在自己的点点滴滴的近乎是烦琐的小事之中，叫学生感受到老师对他们的关心。学生病了，心里遇到想不开的疙瘩了，经济上遇到困难了，情绪上失意了，这些时候，是最需要老师给予关心的，对他们在此时给予帮助，常常会密切教师与学生之间的关系。只要班主任能真情付出，学生必然会真心相报。这将是凝聚力最丰富的源泉。学生们之间，平时也要求多关心，多鼓励，比如同学生日大家同唱一首祝愿的歌曲，为困难的同学献一点爱心，都是很好的办法。从心理上、生活上的小事着手，关心彼此，努力让别人会因为自己的存在而感到快乐。再次，要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的目标。当大家为了同一个目标而共同努力的时候，人才会走得更近，心才会靠得更拢。
     总之，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。班级文化建设因而显出极其的复杂性和重要性，仅仅靠全班同学和班主任的努力是不够的，需要社会的榜样支持，学校的活动支持、家长的教育同步支持，只有形成教育合力才能促成班级文化扎实建设。而班级文化一旦形成就可以成为一股强大的教育力量