化“敌”为友记.doc

化“敌”为友记
案例背景：
    赵欣忆是个小班的妹妹，她小嘴巴很会说话，但个性很强，对自己认定的事很固执。说的口气类似于大人，俨然一幅小大人的感觉。平时她由奶奶带着，父母都在上海工作，只有在周末的时候才团聚，因此赵欣忆对奶奶的依赖性特别强．刚刚来园时，她不喜欢上幼儿园，以敌视的眼光来看老师，老师叫她东，她就往西，老师叫她喝牛奶，她说要喝水，如果老师反驳她，她会抛出一句话：我奶奶说的，等奶奶来．她的口头禅是：我就喜欢！有的时候我想和她亲近一点，去拉拉她的手，也被她狠狠地甩开了，不开心了会说：大笨蛋！看着她对我敌视的目光，我想我们之间的关系就如同冰块一样，要化解不能操之过急，让她信任我、喜欢我，这将是一个漫长的过程．
案例描述：一、有礼貌的小哭包　
开学第一天赵欣忆是笑眯眯地来幼儿园的，班级里其他小朋友的哭声完全没有感染到她，相反她还去拍拍其他哭的小朋友，告诉他们奶奶会来接的，很让我感到欣喜．然而第二天开始，赵欣忆早上来园时就不愿意放开奶奶的手，我费了很大的劲把把和奶奶的手松开，她叫嚷着要奶奶，我也应付着告诉她老师会帮她去叫奶奶的．她还是一直在抽泣，这时班级里门口的家长络绎不绝，婷婷的奶奶还没有走，赵欣忆的哭声越来越大：老师骗人，为什么别人家的奶奶还陪着，我不能陪啊．我想想有道理，就赶紧劝走了婷婷的奶奶，看到婷婷的奶奶出门，赵欣忆拔腿追出去，我一惊也连忙跑出去阻拦，她却一把拉住婷婷奶奶的衣角说：＂阿婆，你帮我去叫奶奶．你不可以骗人的．＂说完擦擦眼泪，又加了一句：＂谢谢阿婆．＂之后她又对好几个家长说着同样的话，虽然哭得眼睛都红了，但是还不忘记说谢谢阿姨、谢谢叔叔，家长们被这个可爱的小哭包给逗笑了。但我也发现麻烦来了，我说玩游戏了，她却说要睡觉，我说喝牛奶了，她却要喝茶……总之我说东她就往西，末了还加一句：老师骗人！
分析和策略：
    孩子第一天来上学没有哭，那是因为她对幼儿园充满了好奇，幼儿园的玩具、老师、小朋友等都使她感到好奇，然而第二天这个新奇感变得淡了，幼儿园其他小朋友的哭闹也感染到了她．她的一句：老师，你骗人！让我很震惊，回想第二天的幼儿园生活，当她哭闹时我对她说我帮你去叫奶奶，事实上老师不可能去叫奶奶来，我请她奶奶离开活动室，而此时其他小朋友的奶奶却还留在了里面，这个敏感的小女孩明显地感到老师的话不可靠，她转而投身去请其他小朋友的家长来帮助她叫奶奶来，但也没有忘记向别人说谢谢，我觉得我的做法是很错误的，虽然小班的孩子刚刚入园，孩子们哭闹得我感叹自己怎么没有三头六臂，也折腾地我筋疲力尽，但是我不能敷衍和哄骗孩子，这一件件小事会让孩子对我失去信任感，为了告诉她我真的会为她打电话，我拨通了赵欣忆妈妈的手机，当孩子听到话筒里传来妈妈的声音时，她的哭声停止了，我看见她不住地点头，她把手机还给我时高兴地说：“我妈妈明天就回来，还要买好吃的东西回来．”我用电话向她证实：老师不骗人，也让她听到了几天未见的妈妈的声音，慰籍了孩子想妈妈的心灵。
案例描述：二、蒋老师是妈妈的朋友
第三天早上，赵欣忆跨进幼儿园大门，看见我们两位老师就开始哭，这时班级里另外一个孩子的奶奶带着孩子来，奶奶对孩子说：蒋老师家和我们在一起的，是大妈妈呀，孩子的哭闹就减少了，看到这以后，我也对赵欣忆说：＂我和你妈妈是好朋友呀！现在你也和我成为好朋友，好吗？＂赵欣忆疑惑地看看我，我接着说：我知道你妈妈在上海，她说赵欣忆宝宝最喜欢多啦A梦，最喜欢星期五晚上妈妈回来…..她被我的话打动了，终于认为她妈妈是我的好朋友，停止了哭闹．接下来我以朋友的身份请她玩游戏，她显得温顺了很多．
分析和策略：
 幼儿最初对教师这个角色的判断来自家人的影响，以往孩子不听话，赵欣忆的家长会经常用上幼儿园要被老师批评，告诉孩子老师以这样的方式来教育他们，在幼儿的下意识中老师是严厉的象征，她对我的敌视很大一部分是因为如此，我告诉她我是她妈妈的好朋友，朋友之间的平等交流让她放下戒备的心理，她也把自己想像成了我的朋友，增加了信任感，改善了我们之间的关系。
案例描述：三、赵欣忆牌饼干
开学好几天了，赵欣忆还是不愿意吃饼干和牛奶，每当倒牛奶分饼干时她会问：这个饼干是什么牌子的？牛奶是哪里买来的？分给她的饼干也只是拿在手里，直至饼干松碎了，今天又是老问题，我对今天的散装饼干的牌子还真的回答不上来，突然我灵机一动，我说：今天的饼干我也不知道什么牌子的，不过我现在分到你手里，就叫赵欣忆饼干吧！赵欣忆听了乐了，赵欣忆牌饼干！我要告诉奶奶，幼儿园里有赵欣忆饼干！我趁势说：＂那快吃吧，牛奶倒在你的杯子里也变成了赵欣忆牌牛奶了．＂一口饼干一口牛奶＂就在我的提醒下，赵欣忆很快吃完了点心．
分析：
   几天来我也一直被她拒绝进食的行为所困惑，怎么办？喂她不行，说了一大堆好话也不行，如果采取稍微强硬的方法她会更加敌视我，想不到一个小小的策略，竟然让这个固执的孩子改变了，平时她不肯吃点心，问是什么牌子的也只是个幌子，虽然我几天来一直都告诉她饼干的牌子，但是丝毫没有能够打动她，但当我告诉这以孩子自己的名字来命名的饼干时，激起了她对饼干的好奇心和食欲，她很快地吃完了．由此看到教育真的是一门艺术，有效的师幼互动才能促使教育的成功．
案例描述：四、开放禁区
自由活动时，孩子们在玩玩具，赵欣忆一个人趴在凳子上，我叫她，她不理我，一会，赵欣忆却跑到了钢琴前，我问她：是不是想弹琴？她没有回答，似乎看也不看我一眼，我也不管她的眼神，打开琴盖，弹起琴来，她很专注地看着我弹琴，而后我抓住她的小手，把她的手放到了琴键上，发出叮叮咚咚的声音，赵欣忆开心地笑了，琴凳上又挤来了几个小朋友．
分析：
    钢琴是班级里的禁区，以往孩子们跑到钢琴前，往往会被老师劝退，听，但不要触摸，老师更多的出去安全的考虑，但是今天我主动请她弹琴，让她意外中有感到很快乐，这个大玩具是这么神秘，钢琴的声音是这样的好听！当我们对视时，我发现我们的笑容都很灿烂，眼里的怯弱和敌视没了。
案例描述：五、固体胶和双面胶
学习活动《做相框》，要求大家在相框背后粘上支撑的纸条，需要用固体胶，第一次向孩子们介绍固体胶，赵欣忆睁大眼睛拍手说：这和妈妈的口红是一样的嘛！＂大家拿到固体胶后先都开始用了，但是我很快发现这个纸张用固体胶粘不牢，于是我又改请大家用双面教，其他小朋友纷纷从我这里拿了双面教，只看见赵欣忆捏着固体胶在旋转，边转还歪着头在笑，我叫到：赵欣忆，不要用固体胶了，到蒋老师这里来换双面教胶。哪知道她说：我就喜欢用固体胶，固体胶象口红一样，漂亮。我告诉她这张纸用固体胶粘不牢的，她又固执地说：“我就喜欢！就喜欢用固体胶．”赵欣忆说完便自己动手了，她在纸条上涂了很多固体胶，并还老练地用大拇指和食指捏住，一开始纸条蛮牢固，相框竖起来了，但是很快又倒下去了，这样粘了倒倒了粘，折腾了好几回，看到别的小朋友都把相框竖了起来，她终于忍不住了：“蒋老师我要双面胶。”我说：“你不是就喜欢固体胶吗？”“固体胶粘不牢，”她边说边伸手来拿我手里的双面教，我和她一起动手粘好了。
分析：
    出于对固体胶的好奇，赵欣忆在老师提出更换时还是固执己见地使用固体胶，我想这个时候如果我硬要她换，肯定还是换来那句：老师你骗人！就满足一下她的好奇心吧，只有当她使用固体胶不成功了，遇到不可克服的困难后，她想到了向我求教，她的眼光不再那么敌视了，这正是建立我们之间信任感的好机会，我没有批评她的固执，帮助她很快用双面教粘好了，赵欣忆拿着她的相框在小朋友面前说：我也做好了！我用具体的事例告诉她老师的话是可取的，我感到此刻她脸上的笑容是多么灿烂，也预示着我们之间的关系如果是冰的话在慢慢熔化了，她愿意走近我了！
案例描述：六、我变成小龙女啦
午睡起床后，赵欣忆趴在椅子上，我叫她过来扎辫子，她却噘着嘴巴说：“蒋老师扎的辫子难看，你把我的辫子扎得象WO枪．”意思就说象树桠一样，原来这个爱美的小家伙生气了，我说那你看看我今天还会不会把你的辫子扎得象WO枪，等扎好后你去照照镜子，我决定今天换个扎法，把翘起来的头发弯进去，象两个小角一样，扎好后，她直奔卫生间，只见赵欣忆笑着说：我变成小龙女啦，其他小朋友要摸她的辫子，她一把抱住，生怕别人把辫子给弄乱了，她很亲热地倚靠在我身边，对我说，老师明天再给我这样扎辫子．
分析与策略：
    女孩子爱美的天性让赵欣忆很生气，老师竟然把她的辫子扎得这么不＂漂亮＂，“投其所好”是我处理这件事的策略，我及时地调整了扎法，意外的是她对我的扎法很满意，还自诩是小龙女，当她很亲热地倚靠着我，让我心里也暖暖的，我的付出让我看到了回报，她逐渐对我有好感了！
　案例描述：七、塞牙缝的小番茄
    一大早，见赵欣忆手里捏着一粒红红的圆圆的东西．我问她：赵欣忆你手里拿的是什么？赵欣忆说：我拿的是番茄．我惊讶地不得了，这好象是粒纽扣嘛．她两个手指捏住，在我眼前一晃悠，这真的是番茄？赵欣忆：这是我奶奶种的，我摘来给你吃的．我说：是嘛！谢谢你．她把番茄放在我手里．赵欣忆：“蒋老师你快去洗呀．”我洗了这粒和纽扣差不多大小的番茄，放进嘴里，哈哈，味道不错哦．我说：“谢谢你，我明天也带好吃的东西分给大家吃。”第二天，我带了很多糖分给小朋友们吃，赵欣忆当然也不忘记说谢谢。这件事以后，赵欣忆就经常带东西到幼儿园来大家一起分享，不再是那个连针线也借不动的小姑娘了．
分析、策略：
    虽然番茄小得只能塞牙缝，但是，赵欣忆能够送给我，我已经很感动了，听她奶奶说这小家伙是个十足的小气鬼，想到她那里借点东西也是很难的，想不到今天要带番茄给我吃，意外，又有点激动，虽然番茄小得只能塞我的牙缝，但是这是她的一番心意啊，她能想到我，说明她和我之间的关系变得越来越好了，为了巩固这个关系，我没有食言，我带来的糖果请她来分，学会分享，体验分享带来的快乐，有快乐感后她才会逐渐喜欢幼儿园，喜欢幼儿园里的人和事。
案例反思：
    开学至今，赵欣忆看我的目光经历了敌视——观望——友好这样一个过程，回想这个敌视，产生的原因是多样的，一方面孩子初次离开家庭进入一个全新的生活环境，不适应是很正常的，另外一方面家庭错误的教育方式，赵欣忆的奶奶管不住孩子时会经常说：看你上幼儿园后老师怎么来训你，让她自内心对幼儿园有反感的情绪，最后我需要反思的是自己的行为，对孩子不能有任何的敷衍，随便找句话去安慰正在哭闹的孩子，随口答应他们的要求，而不去实施，会减少孩子对老师的信任感。
    在这个过程中，我体会到了教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。那么我们就会理解为什么赵欣忆换了饼干的名字就吃了，为什么赵欣忆认为老师是妈妈的朋友后就减少了哭闹，为什么她自诩自己的小龙女，还乐此不彼。老师应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿﹑信任幼儿为前提的，教师要学会并善于向幼儿表达爱,同时又要把自己看作孩子们的伙伴,放下架子,以自己的儿童心,儿童情,儿童趣与幼儿相伴相随,这样才能缩短与幼儿之间的距离。