浅议小学科学课作业布置的技巧与方法.doc

A 类浅议小学科学课作业布置的技巧与方法安徽省巢湖市光明小学：宁毓鹏联系电话：[phone](办) 13003097528(手机)摘要：在小学教学中,作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维和反馈信息。学生完成作业是课堂教学的延伸，是学生获得知识、提高能力的不可缺少的途径。布置作业同样是科学课课堂教学不可缺少的一个步骤。笔者认为，科学教师在备课时应重视作业设计这一环节，设计作业时应综合考虑针对性、典型性、多样性、科学性、适量性和层次性，设计最优化的作业，使学生通过完成作业，既达到预期目标，又减轻负担。由于受传统应试教育的影响，科学课的学习和作业过分注重学生对知识的掌握，忽视了对学生探究能力的培养，加上家庭和学校的不重视，使科学课程的教学任务和效果难以得到保证。在实际教学中，我结合小学科学课程教学的实际特点，总结出小学科学课作业布置的一些技巧与方法，使学生能够按时、按量完成作业，并以此来提高学生自己动手、动脑能力，培养其科学素养。关键词：作业 技巧与方法 科学素养 新一轮课程改革的核心任务就是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是小学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。在小学教学中,作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维和反馈信息。学生完成作业是课堂教学的延伸，是学生获得知识、提高能力的不可缺少的途径。科学(36年级)课程标准指出：小学科学课程以培养科学素养为宗旨。在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。而作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，布置作业同样是科学课课堂教学不可缺少的一个步骤。笔者认为，科学教师在备课时应重视作业设计这一环节，设计作业时应综合考虑针对性、典型性、多样性、科学性、适量性和层次性，设计最优化的作业，使学生通过完成作业，既达到预期目标，又减轻负担。但是由于受传统的应试教育的影响，长期以来，科学课教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练， 忽略了课程目标三个维度中的 “过程和方法，情感态度和价值观” 。忽视了对学生探究能力的培养，加上家庭和学校的不重视，使科学课程的教学任务和效果难以得到保证。 也造成科学教师对作业布置较为随意，大多只是科学课中要讲到的相关知识内容，而对其探究活动缺乏细致的关注和指导。学生对作业缺少明确目标，更谈不上激发学生动手探究的兴趣。因此，教师要让学生在课堂活动中真正受益，必须努力使每一次作业布置都成为丰富科学知识，提高科学素养的探究活动。以下谈谈我在小学科学课教学中是如何去布置课前作业、课堂作业、实验操作作业和课后思考作业的一些技巧和方法：1、精心设计课前作业。科学课的课前作业不仅是让学生简单地去预习课文，准备材料。日常教学中，老师们喜欢布置让学生课前去自行探究的作业，如在上校园里的小动物一课前让学生在校园里寻找小动物来进行观察；教学认识常见岩石一课前让学生搜集不同的岩石这种相对简单、没有挑战性的作业往往会导致学生丧失对科学实践活动的兴趣。那么，究竟该布置哪些课前作业才最为合理 。一是从引导学生带着研究科学问题的需要为出发点去搜集信息。搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓宽知识必不可少的学习过程和方式，也是科学教师经常布置的课前作业。这一般是由教师根据教材教学需要，确定主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式表达、汇报他们的成果，教师最后进行总结。如我在教学我们的食物安全吗一课时，就布置了学生这样一个作业，让学生事前到各个超市去实地查看食品袋上的保存期限，看看是否是过期的食品。为上好本课，提供了第一手资料。二是从注重培养学生发现事物的特征为出发点去进行实物观察。这里的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察。它是学生获取感性认识的重要途径。通过观察，学生不仅可以直观地感知事物的外部特征，而且还能以此提出问题，发现规律，给课堂教学提供很好的帮助。如，我在教学神奇的水一课前，让学生观察为什么房屋的墙根底部会有湿气现象 ，进而为教材中的“毛细现象”教学奠定了基础。三是从提升学生动手能力为出发点去进行科学制作。科学制作活动是学生最感兴趣的事情，课前布置科学小制作，可让学生自己从教材的图片及文字中捕捉信息，用自己的理解去选择材料、选择方法进行制作。如，我在教学肌肉一课前，让学生根据课本上的提示和要求，制作一个手臂活动模型，学生在制作中，初步了解了手臂各部分的作用，使同学们对肌肉的作用有了具体的感性认识。四是从让学生乐于从事的实践活动出发点去进行种植饲养。科学课给学生提供了机会，也提出要求，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接的感受。这是科学课课前作业的一种常见形式，但需要注意的是，学生务必定期、及时真实准确地进行分析记录，教师要随时加以检查，给予肯定和鼓励，否则效果就甚微。如在教学养蚕一课时，正值春季，也是养蚕的好时候，我就提前要学生养蚕，并要求学生认真写好每天的观察日记，为本课教学提前作好了铺垫。2、合理设计课堂作业题型。传统作业设计的弊端是在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业突出对知识的掌握，作业的设计往往局限在再现式的范畴内， 作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业。而科学课作业，不能以题海式的，而要做到精选、适量。使学生愿意做，乐于做。因此，教师就要在顾及课程目标、学生学情的前提下,不仅要选择练习册中适合学生实际的现成作业,而且要自行设计贴近学生生活的“新鲜”作业。我在布置作业时，根据教学内容，精心设计了作业类型，把一些传授科学知识点的，通过选择题、填空题、还有判断题等多种题型来设计，安排上尽量做到少而精，学生根据课堂上教师讲授的内容，只要打“”和打“”或填写少量词语即可完成得了，而对一些实验操作题，我设计了连线题或排序的方法的题。将实验操作过程通过连线或排序的方式让学生来练习，使学生通过作业熟悉了实验方法和实验操作程序。为了使学生能及时完成课堂作业，一般情况，我都在每节课留给学生作业的时间。由于我采用了多种新颖的题型来布置作业，使学生们感到新颖，好做，没有把科学课的作业当作额外学业负担。因而学生喜欢上科学课，对科学课学习产生较高的兴趣。3、认真组织实验作业。小学的科学实验是学生探究的重要环节，而学生的实验也是在科学课堂教学中难以掌控的过程，要想实验既能让学生自主实验，又能取得成效，就必须要认真组织，合理安排。对学生的实验作业，我把它分为三类来布置。一是课前实验作业。我们往往认为实验最好在实验室做，并与课文同步，事实上有不少实验，特别是一些学生通过阅读相关栨资料就能自己做的简单实验，可以让学生提前做，如我在上冷热和温度之前，布置学生先自己测一测三杯不同温度的水，然后在课堂上将学生的实验测量的数据拿出来讨论，再补充测量，这样做比教师在课堂上讲解后再做测量实验效果要好，使学生们能对实验中需注意的细节问题引起重视，使实验更加准确、科学。二是课堂实验作业。对于需要在教师演示引导下完成的实验或在实验中要学生注意安全的实验，我安排在课堂上来完成。如在教学加热和冷却一课时，铜球加热和冷却后会有什么变化？这个实验需要使用酒精灯，加热时，要注意安全，因而要在教师课堂上的引导下完成。三是课后实验或实践作业。这类作业通常是需要学生通过观察日常生活和自己身边发生的事物，用所学过的科学知识来揭示所发生的一些现象或进行体验。如在学过吸热和散热一课后，让学生设计一个保温杯；在学过运动的快慢后，让学生测算自己到校所用的时间和速度等 。4、匠心安排课后思考作业。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因而,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”爱因斯坦也曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。所以我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习。科学的本身就是一个探究的过程。提出问题是科学探究的第一阶段。而要提出问题，必须在思考的情况下才能完成。许多世界著名的科学家都是从观察生活中的细小现象通过认真思考而发现了重大的科学规律的。牛顿从“苹果落地”经过思考而发现了万有引力定律。伽俐略从天花板上摆动的吊灯，经过思考探索出影响摆动快慢的因素。因此，培养学生勤于思考，善于提出问题也是科学课教学的重要目标。让学生思考问题除在课堂上有着重要的作用，在课后让学生思考也更具意义。课堂上，我们老师应该力求讲少、讲精，而不是要讲多、讲透。一节课的知识讲完了，一堂课结束了，如果学生们的思考还没有结束，那我们的教学就是成功的。但是课后如何来延续学生的思考呢？我认为，安排课后思考作业要讲究技巧，首先是要出适宜学生可解决的思考 题；其次，要将难度较高的思考题分解为几个简单的有次序、有联系的小问题，进行“降坡”，化解难度。我主要是从四个方面来进行的。一是设计对课堂所学的科学知识点的总结性的思考题。如：这节课，我们主要学到了哪些知识？了解了什么科学现象等。二是设计对所学科学知识应用性的思考题。如：我在教学热空气和冷空气后，让学生想一想：为什么在发生火灾的时候，人们要用湿毛巾捂着鼻子，匍匐着逃离火场？三是设计动脑与动手相结合的思考题。如我教学空气的性质一课后，出了这样一个思考题：你能利用空气的性质，设计一件物品让空气更好地为我们服务吗？四是设计对所学科学知识的拓展性和发散性的思考题。如在教学摩擦力的秘密一课，让学生们想想，假如地球上没有摩擦力会怎么样？再如，在教学降落伞后，我要学生们课后做实验，将两张质地、大小、厚薄相同的纸，一个平展，一个揉成团，同时在同一高度松手，让它们自由下落。让学生们思考哪一张纸先落地？为什么会发生这种现象？总之，作为一名科学教师，我们应当牢牢抓住科学课程标准所提出的培养学生科学素养的这个宗旨。紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力。要从减轻学生负担，提高作业质量出发，精心设计作业，让学生们轻松做作业，自主快乐做作业，真正使学生通过作业，对所学的科学知识能适当有效地的运用和练习，有效促进对所学知识的理解与掌握，能够促使相应技能或能力的提高，促进学生们的探究精神和创新意识形成，培养学生们的好奇心和探究欲，进而发展学生们对科学本质的理解能力。然而，要切实提高科学课作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，还需要我们多花时间、多想点子、下大力气才能实现。参考文献：1、探索小学科学课前作业布置的有效“点” 蒋毅 小学教学参考 2009年33期2、科学(36年级)课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年 7 月.3、如何引导学生思考 杨振君 淮阴师范学院教育科学论坛2006 年01期 4、浅议小学科学有效作业的设计策略 余明华 科学大众(科学教育)2011年第03期 5