1、课堂观察资料分析报告
设计这份《课堂教学效性提问观察记录》，目的是通过对初中思品课教学的提问从“问题数量”、“提问主体”、“回答人”、“问题呈现方式”、“学生对问题的反应（兴趣）”、“回答后的处理”等方面进行定量与定性分析，加强对思品课课堂教学提问有效性的研讨与评价。
此观察记录中不难看出，教师在问题设置中具有三个优点：一是具有问题意识，该节课教师一共向学生提出了12个问题。思品课是一门应用性的课程，其目的就是要不断的解决学生在成长过程中遇到的问题，所以教师必须有问题意识，教学也应始终围绕着问题不断推进和深入；二是问题的呈现方式不是单一的，这有利于调动学生的多种感官参与学习，
2、加深对问题的映象与思考；三是将问题交给学生思考与回答，不越俎代庖。
若从提问的有效和高效考量，以下几方面有待思考：
一是问题的提出不应由教师包揽。教师应培养学生的问题意识，思品课更应着重解决每一个学生自身在成长过程中遇到的问题。
二是提出的问题要紧贴学生生活。做的这一点，首先要求教师多关注学生的生活和学生的精神世界，从中了解学生的实际困惑和问题。获取这类问题的主要途径有四：其一、通过教师对学生的观察、谈话交流和问卷调查加以获取，其二、通过与其他教师和家长的沟通交流加以了解，其三、通过学生在教学过程中的言谈举止加以获取，其四、多阅读青少年心理学知识，从中探索其成长
3、的烦恼和困惑以及学生的认知特点。通过以上途径，教师就能有效的了解学生，提出贴近学生生活的问题，从而提高思品课提问的有效性
三是处理好课堂预设和生成的关系。在实际的教学设计和教学课例中，我们不难看到这样两种状况：一是完全对课堂提问不加预设或预设不足，这种情况甚至不是个例。它产生的直接结果就是课堂教学的随意性，当然也包括教师提问的随意性。毫无问题预设，特别对教学重难点问题都无必要的问题预设，很难保证教师提问的有效性，因为任何一个教师都难以在没有认真预设的前提下能对课堂教学的任何环节做到游刃有余和保证课堂教学的高效性。同时，课堂生成不等于课堂教学的随意。有效的课堂生成是在充分预设
4、的前提下产生的，是预设下的生成，而不是随意的产生。当然，这不排除无预设的情况下也能形成偶尔的有效生成，但这种意外收获不会形成一种常态化的状态。二是过于依赖课前预设，课堂教学完全受教学设计的限制。这种现象在新教师的课堂和公开课上常常出现，这就是一些教师为什么常常抓不住课堂上已经出现课程资源。课前预设对教师只是一种教学方案，但对很多教师却成了一种桎梏。课堂教学是一个复杂的过程，它不可能完全按照课前预设推进，一些“意外”总会在课堂上出现，这就需要教师做适时的调整，甚至暂时放下已预设的问题，重新提出和解决课堂上生成的新问题，这样才能真正的使思品课教学做的以生为本，提高课堂提问的有效性，因为思品课教师提问有效性的重要特征就包含解决学生的实际问题。如在该节课的教学中，对12个问题的探讨回答都没有新的生成，特别是当教学推进到对第3个问题（见观察记录表）的探讨时，一位学生说：“学校总是给我们统一购买过多的作业本，而不是根据实际需要购买，体现了学校的不诚信。”这是一个必须探讨的问题，但学生提出该问题对教师是一个意外，或是受预设的限制，或是教师无法应对该问题，或是教师觉得学生说的是事实而有意回避，总之，教师对学生提出的这一问题未作任何反应。必要的生成在此没有生成，体现教师智慧、解决学生实际问题、加强学校与学生的对话交流和增加了解的机会被错过。
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