识字教学与一字通篇.doc

语文“一字通篇”教学法在识字教学中的运用
襄阳市第十六中学 余新志

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；……语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感”。因此识字教学是语文课程首先要完成的教学任务，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课程的工作的重点，也是难点。
语文一字通篇教学法，核心是通过确立文本核心字引导学生对文本的理解、分析、重建，引导课堂教学环节设置和流程进行。一字通篇教学首先是利用中国传统文化本身的魅力的唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。对于高学段和具备一定知识、能力储备的学生和个人来说，重点在文本承载信息的理解、分析和重建；对于低学段学生来说，重点在识字和写字的兴趣、能力培养方面。因此语文“一字通篇”教学法，对于完成语文课程低学段教学目标更具有实用性，对于中国优秀传统文化的传承与发扬更具有实际意义，同时对低学段学生认知能力的培养更具有实效性。
一、识字教学的现状
笔者观察发现，现在低学段识字教学方法主要是：图解教学法、集中教学法、儿歌教学法、拖带教学法、游戏教学法、阅读教学法等。这些教学法的使用，起到了提高学生学习效率的结果，有些如游戏教学法和图解教学法也具有学习的趣味性；不足在于，这些教学法重点立足在完成教学任务，缺乏对学生整体归纳、发散思维能力的构建和提高汉字、汉语兴趣等人文关怀；直接导致的后果就是低学段学生蓬勃旺盛的发散思维能力逐步被限制，慢慢僵化，创造力减弱。
二、低学段学生认知思维能力分析

语文“一字通篇”教学法
在识字教学中的运用
襄阳市第十六中学 余新志

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；……语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感”。因此，识字教学是语文课程首先要完成的教学任务，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课程的工作的重点，也是难点。
语文一字通篇教学法，核心是通过确立文本核心字引导学生对文本的理解、分析、重建，引导课堂教学环节设置和流程进行。一字通篇教学首先是利用中国传统文化本身的魅力的唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。对于高学段和具备一定知识、能力储备的学生和个人来说，重点在文本承载信息的理解、分析和重建；对于低学段学生来说，重点在识字和写字的兴趣、能力培养方面。因此语文“一字通篇”教学法，对于完成语文课程低学段教学目标更具有实用性，对于中国优秀传统文化的传承与发扬更具有实际意义，同时对低学段学生认知能力的培养更具有实效性。
一、识字教学的现状
笔者观察发现，现在低学段识字教学方法主要是：图解教学法、集中教学法、儿歌教学法、拖带教学法、游戏教学法、阅读教学法等。这些教学法的使用，起到了提高学生学习效率的结果，有些如游戏教学法和图解教学法也具有学习的趣味性；不足在于，这些教学法重点立足在完成教学任务，缺乏对学生整体归纳、发散思维能力的构建和提高汉字、汉语兴趣等人文关怀；直接导致的后果就是低学段学生蓬勃旺盛的发散思维能力逐步被限制，慢慢僵化，创造力减弱。
二、“一字通篇”语文教学法在识字教学中的应用
（一）应用意义
1、符合低学段学生认知思维能力分析
根据皮亚杰儿童认知发展阶段理论，低学段学生处在前运算阶段和具体运算阶段过渡期，是学生晶体智力开发和流体智力初步形成的关键期。这一阶段的孩子，图像整体记忆、观察等能力都处在鼎盛阶段，同时这一阶段的各类经验积累是学生具体运算阶段智慧发展的主要基础，开始获得比较系统的逻辑思维能力。
维果斯基认为：“教学不是发展，而正确地加以组织的教学可以引起儿童的智力发展，引起一系列在教学之外根本无法形成的过程。”因此，科学有效的识字教学对于低学段学生为打下坚实的语文和其他学科学习具有非常重要的影响意义。
（2）符合低学段识字教学规律
低学段学生存在注意力集中时间短暂，逻辑思维能力尚未完全开放，语言积累少等客观缺陷。“一字通篇”语文教学法采取的核心字导入和建构课堂的模式，对于处在具体形象认知旺盛期的低学段学生来说，形象各异的古汉字既符合学生具体形象认知需求，衔接了婴幼儿期的学习模式。字义的理解，与学生进入具体运算阶段的能力培养进行了有机的契入，又对学生整体概念认知和抽象归纳进行了智力开发，符合维果斯基最近发展区域教育理论，同时也很好的保护了学生的发散思维和创造能力。
（3）对优秀传统文化的传承与弘扬
“一字通篇”语文教学法采用的是核心字导入并建构整个的教学模式，因此对于传统文化中的汉字、书法的传承与弘扬有着极其重要的意义。
现行人教版一年级上册识字2中，要求会写字为“十、木、禾”等三个字，这些字书写时存在着一定的内在关联，即中心结构均为“十”。如果以“十”字为本课核心字，结合“十”字“结绳记事”的古意，以添笔画、减笔画为教学引导，可以教授“干、土、王、田”等字，教师可以此对学生的笔画顺序、书写的间架结构进行指导，提高学生的书写水平。（“干、土、王、田”等字的古今写法对照：（十）、（干）、（土）、（王）、（田））
在计算机应用与社会生活联系越来越紧密的现在，提高学生汉字书写的兴趣和质量，是对优秀传统文化传承的一个重要手段。
（二）使用策略
笔者发现，现阶段人教版一年级语文教材编写时，先拼音、次写字、后阅读的编写模式，是从语文教学工具性特点出发，而对于语文的综合性、人文性、基础性和文化认同等课程特点要求较少。从学生智力开发和课程目标实现的角度来说，“一字通篇”语文教学法以核心字为教学关键，教师对教材文本进行再创造、再组织。研究一年级语文教材，可以看出，阅读教材文本立足学生自我概念的认知，从方位、亲属关系、生活环境等方面进行教材编排。那么在识字教学中，教师可以利用“一字通篇”语文教学法，选取核心字进行课堂结构构建和文本教学结构构建等。