学起于思思源于疑——小学英语课堂提问刍议.doc

学起于思，思源于疑——小学英语课堂提问刍议
摘要：提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入，有效的课堂提问，能及时对教学过程进行有效的调控，提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展，更好的激发学生探究知识的愿望和培养他们良好的思维习惯。
关键词： 课堂教学　　问题　　提问
　　课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。

1、提问的目的

　　下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片,接着就让学生根据教师的提问回答：

　　T: What about this picture, What do you see, Danny?
　　Danny: The picture is big. I can see a bird.
　　T: Yes, you are right. Can you see others?
　　Danny: Oh! This is a girl, that is a girl, too.
　　T: Yes. Who can help her to say about the picture?
　　S1: The girls are standing under the tree.
　　T: Oh! look at carefully.
　　S2: This picture is beautiful.
　　T: Yes, but Anything else?
　　S3:They are say hello each other.
　　T: OK!
　　此时，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Her hair is longer than his hair. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：
　　T: The girl has long hair, the other girl has short hair.　Can you see?
　　Ss: Yes.
　　然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：
　　其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”？　
　　其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。
　　其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。
　　其四：如果教师能因利势导，对Danny的回答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。
　　由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。无论学生能否做出正确的回答，一定要让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是相当重要。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的 “沉默不语”的状态。

2、提问的方法。
　　教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。下面是某老师在三年级《新标准》（第一册）课堂教学片段：
　　T: Daming, Look at this, what’s this?
　　Daming: It’s a chameleon.
　　T: Do you like it?
　　Daming: Yes, I like it very much.
　　T: Why do you like it?
　　Daming: Er…er…
　　(此时Daming答不上来了，教师又“启发”地问：)
　　T: How do you think?
　　Daming: M…M…
　　T: Sit down! Let me tell you.
　　本案例反映了我们的老师在英语教师在“提问”时的一些弊病，违背了课改 “面向全体学生” 的宗旨，该教师先以点名的形式，这是比较普遍方式，但教师不能把所有的提问只针对Daming一个人，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，密切关注学生，让学生共同参与完成教学任务。更不可“一问到底，穷追不舍”。

3、提问的作用。提问的作用在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力，因此老师在设计提问时应注意以下几方面：
　　(1)启发性。我们知道，课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段；提问不等于启发，好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。提问过去的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版，就会造成学生学习英语的负担，这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此，在提问时要激发学生的思维和求知欲，促进学生的创造力
　　(2)兴趣性。众所周知“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，以愉快、友好、亲切的情感，用科学、生动的语言引导学生积极思维。
　　(3)难易性。提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目。”这就是说善用提问的教师，在问题的设计上要由旧导新，由易到难，层层递进，使学生理解层次的不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。但是，在现实教学中，有的老师不注意难易问题的设计，往往只注意到more able students (接受能力强的学生)，忽视了less able students(学习有困难的学生)，对极少数调皮的“弱势者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”。这种教学对他们来说都是不利的，也是不公平的。
　　(4)适时性。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，提示性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时序的不同所起的作用也不一样。如：小学《新标准英语》第二册，What do you do at weekend? 在学习Module前问，那就是提示性的问题，在学习Module后提问就是检测性提问了。但是，激发性提问是由感而发的，所以较为随意，可在教学过程中可以随机加以发挥。
　　(5)鼓励性。能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。多用You’re excellent! 　You’re best.　在注意鼓励性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
　　众所周知，学生的思维过程往往是从问题开始，课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中,只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。
参考文献：

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2、张效民、禹明.2003.《新课程课堂教学案例》广东高等教育出版社
3、黄艳明、李　英：2003.《英语新课程教学设计》　辽宁师范大学出版社
4、温满玉、苏剑芳：2005.《课程实施与案例分析》　广东师范大学出版社
5、刘振东、赵国义：2003.《新课程怎样评》　开明出版社