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在疑问和探究中快乐学习
——谈“三疑三探”在信息技术课中的运用
白银市平川区红会四矿学校 张珲

“三疑三探”教学模式在我校已如火如荼地开展了半年。初次接触这一教学模式,我就被它创新的的理念、先进的教学方法、清晰的教学结构深深地吸引住了。“三疑三探”教学模式一改传统课堂单调、沉闷的气氛，充分解放学生个性，给了学生足够大的自由度，营造宽松、民主的学习氛围，努力锻炼学生的独立思考能力，激发学生的大胆质疑能力，引导学生在“疑中思、探中学”，使学习知识成为一个快乐的过程。
经过这种新的教学方式的尝试与应用，使我们的教学方法和教学观念发生了许多变化，教学效果也有一定的提高。尤其是在信息技术迅猛发展的今天，作为一名信息技术老师，要把学生培养成具有独立自主的学习能力，具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息、创造新信息等能力的一代新人。这一培养目标又恰与“三疑三探”教学模式所提倡的问题意识和创新能力的要求相契合。所以我认真地学习了“三疑三探”教学模式（“三疑三探”的教学模式包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探三个基本环节及对知识的运用拓展环节），并在日常教学工作中灵活使用“三疑三探”教学模式设计我的教学过程。下面我就信息技术课中，对“三疑三探”教学模式的运用谈一些我的体会。
一、设疑自探，培养学生探究兴趣，树立学习信心
在以往的课堂上，教师居高临下，是权威，是支配者，学生处于被动的地位，是服从者。学生只是简单地顺应老师，他们循规蹈矩有余，创新精神和实践能力不足。这样的学生没有积极发言的习惯和说话的勇气。针对这种现状，我积极应用“三疑三探”教学模式中“设疑自探”的方法，围绕每节课的学习目标创设问题情境，启迪学生自主探索，培养学生的问题意识。譬如《编辑制作幻灯片》一节中，由“日常生活中贺卡的使用”这一生活情节创设情境，导入到新课，迅速点燃学生思维的“火花”。然后通过演示文稿展示制作好的几张节日贺卡，让学生观察、分析、讨论。在学生执行这一任务的过程中，由学生发散性提出问题，然后小组讨论，最后由师生共同归纳梳理出自探问题“贺卡的组成元素有哪些 “贺卡上各组成元素的异同”、“怎么才能制作出漂亮的贺卡？”等问题。在此自探过程中，我只是给学生一点方法上的提示，并不干扰学生独立思考的思路，不再象以往一样唯恐学生不会而唠唠叨叨。
“提出问题”，其实在以往的课堂上都常用。但都是老师提问，学生回答，甚至老师自答，没有发挥学生的主动性。而在本节课中运用了“三疑三探”教学模式的“设疑自探”环节，我感到学生的积极性很高，争着表述自己的探究成果；与此同时，也充分调动了学生的创新性，学生提出的问题，五花八门，甚至超出了学习目标。通过这种教学方式的运用，培养了学生积极发言的习惯和说话的勇气，使学生对自主探究的学习方式充满了兴趣。
二、解疑合探，体会合作学习乐趣
在此环节中，学生对前面共同归纳后提出的问题进行了讨论、分析，心中已有了自己的答案。现在我通过同桌互动或小组合作的方式来检查学生对上述问题的自探情况。首先是由学困生回答问题。通过回答，如存在问题，这时由中等生补充回答，最后由优等生和中等生对上述回答进行评价。如果还有解决不了的问题，我就进行讲解。讲解的原则遵循“三疑三探”教学模式的“三讲三不讲”原则。（“三讲”即讲学生自学或讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。）在此环节，学生们亲身参与了思考问题、解决问题的过程，体会到了小组共同解疑的乐趣。
我在以往解决问题时，总是怕浪费课堂时间而让优等生回答问题，忽略了学困生的学习需求，在无意间打击了他们的学习积极性。而在学习了“三疑三探”教学模式后，我极力倡导学生在学习中积极合作，群体参与。在此过程中我特别关注学困生的发展，用热切的目光和激励的语言鼓励其先回答，并对其进行鼓励性的评价。我感觉到学生们都争先恐后地抢着回答，积极性很高，在学习中体会到了合作学习的快乐。
三、质疑再探，培养求异创新精神
在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，勇于向课本和其他权威挑战。让全体学生针对所学知识，再提出更深层次的疑难问题，并诱导学生深入探索。在本节课中可再出示一组较复杂的贺卡，看看学生是否能准确分析出此组贺卡的组成部分，引导学生分析与上一组贺卡有什么不同。无论学生提出的问题是否恰当，我都允许学生表达自己的见解和感受，进一步培养其问题意识和求异创新精神。
“提出问题比解决一个问题更重要”。在“质疑再探”环节中，我鼓励学生质疑问难，充分为学生提供展示问题的平台，并给学生对质疑问题有思考和解答的空间。
四、运用拓展，让学生插上快乐翅膀，自由创新
在“运用拓展”环节中，我改变了以往自己制定练习题目的形式，提倡由学生自己围绕本节教学内容确定练习主题，测试自己的掌握水平。要求在设计主题和任务时，要有实际意义，要贴近学生的学习生活和社会生活。这种做法给了学生很大的自由度，使学生变被动为主动，创造的“火花”被点燃。学生制定的测试任务也是多种多样，比如有的学生制定了“制作一个能动的节日贺卡”的任务，有的学生想 “制作一个带音乐的贺卡”，甚至有的学生想尝试做出“能说话的贺卡”。无论最终的制作效果怎么样，学生都在探究、完成自己制定的测试任务的过程中，充分体会到完成一份自己作品的成就感和喜悦感，这更激发了学生学习电脑的兴趣。
通过“三疑三探”教学模式的应用，我感受到学生对教师不再有以前的那种畏惧感，师生之间是平等和谐的。“三疑三探”给学生创造了一个发挥主体作用、发展良好个性的空间，主动探究成为了学生的主要学习方式，这也是提高课堂有效性不可缺少的养料。学生在课堂上可以自由的提出、探究、分析、讨论问题，勇敢地发表自己的意见，勇敢地去尝试操作，不怕失误；教师在课堂提问上对学生一视同仁，不抛弃学困生。把信任的目光投向每一位学生，把温馨的微笑送给每一位学生，用平等、信任、真诚和理解来焕发学生上进的动力。使每个学生都能体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，感受到课堂的趣味。
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