高效教学的心理学基础.doc

高效教学的心理学基础

南京师范大学教科院 谭顶良

一、 认识学生特征

(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）

(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）

(三)理性水平：低中高？

如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；
如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。
(四)解决问题：冲动与沉思？

(五)多元智能

(六)时代特征：三次班会的不同结果

三次班会
（2009年6月25日《重庆晚报》）
王立腾
　　十二年前，我开了个精彩的主题班会。
　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”
　　“傻瓜——”学生们哄笑。
　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”
　　“傻瓜——”学生们大笑。
　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”
　　“傻瓜——”学生大乐。
　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”
　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。
我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。

　　六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。
　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”
　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。
　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”
　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。
　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”
　　“烦呗——”有气无力地回答。
　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”
　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。
　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。
“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……

　　今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。
　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”
　　“派儿——”学生们兴奋起来。
　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”
　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。
　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”
　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。
　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”
　　“耶——新新人类！”异口同声的回答。

二、 更新教师自我

（一） 转变教师角色
1. 知识的传授者——学习的促进者
2. 问题的解决者——问题解决顾问
3. 教学中的演员——教学中的导演

（二） 提升教学水平
1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”
2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。
3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。

（三） 增强自身魅力
1．威信效应（名人效应）
2．好感效应
态度的平衡理论

做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。

三、 改进教学策略

（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律
强度律：（感觉阈限）
差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）：
活动律：（课件、图标活动避免过度）
组合律：（ 2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？）

l 多媒体利弊

（二）教学内容的结构化与综合化
1. 结构化：4-3、计算、“钊”、“楠”
2. 综合化：不断分化与综合贯通
ax2+bx+c＞0, ax2+bx+c＜0 （b2-4ac＞0）
y= ax2+bx+c（a＞0） y=ax2+bx+c（a＜0）
Y Y

x1 0 x2 X x1 0 x2 X

（三）教学策略的优化
1． 一心多用：注意分配
2． 声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）
3． 愉快教学：
内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福”的化学元素；
多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为；
血清素使人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。
海培教育集团
4．策略指导：
（1）缩略法
北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)
拉丁美洲的国家——“洪巴哥尼萨危”（“红八哥你耍威”）(洪都拉斯、巴拿马、哥斯达黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉六国)
四大牧区——内心清晰
意志品质——两只干坚果
辛丑条约——钱进宾馆

（2）谐音法：（3.1415926535897932384626（山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞我，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐）
（3）图像法

（4）反思法（元认知训练）
签字的弊端：
增强了孩子对家长的依赖性，不利于孩子独立人格培养；
剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会；
不利于孩子责任感的培养；
“形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。

（四）教学风格的调整
避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端：

四、 改革教学评价

（一）确立多维评价指标
——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；
——行为变化与学习潜能；
——即时效果与长远效果；
——生理发展（肺活量、眼近视率、脊椎弯曲率）、心理与社会性发展指标

（二）倡导教学效率评价
顽症怪圈根源：只计算绝对效果，而未计算学习的相对效率。
教师评价导向：老黄牛、“负责”的教师抢时间。
学生发展受阻：如近视高达60-70%，位居全世界第二（日本第一），睡眠不足（70%的学生睡眠不达标）、厌学、学习精力的透支失去后劲、负担加重等。
产出投入比：学生甲考试成绩为80分，时间和精力投入为1 个单位（80）；学生乙考试成绩为84分，时间和精力投入为1.2 个单位（70）。

谢谢

（个人资料 谢绝复制）