风格离普通教师有多远.doc

风格，离普通教师有多远
源自：李桂春

风格，究竟是什么
    风格是什么？风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术的都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，天下唯一，独一无二。
    什么是技术，凡是技术的都是可以复制的，都是可以克隆的。只要有了制造宝马的技术，有了生产宝马的流水线，你到哪里都能生产出宝马。再比如说外科医生的手术，就是一门技术而不是艺术。例如心脏手术，它有严格的程序。第一步必须是消毒，然后是开胸……每一步都有严格的要求，有严格规范的流程，医疗手术属于技术范畴，它没有风格，只有标准。
    而教学有风格，因为它是一门艺术我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。
    我们现在的案例教学来自于美国。美国的案例教学来自于医学界、工程学界。是怎么来的呢？是来自于杜威的一种观点，他认为教师的这个职业是一个不成熟的职业，它具有不可替代性。杜威的学生，美国教育家杜尔曼，他认为应当让教师这个职业成熟起来，像医生、像工程师那样可以替代。那怎么培训呢？于是就用案例教学。医生有医案拿过来让青年医生参考，工程师有建筑案拿过来给青年工程师参考。一个工程师设计一座桥，把设计方案拿给另一个工程师，很迅速的就能把桥建好。那么有没有可能通过研究A教师的案例，来提高B教师的教学？他们进行了实验。但后来发现有很多问题。比如，把一位名师的教案：他的教学思路，他的教学策略，甚至他的每一句话、每一个动作，都拷贝给另外一个老师，让这个老师完全照搬，但上出来的课堂完全不同。这说明了老师的教育教学工作，有着非常强烈的个人色彩，它是建构在个性化基础上的。因此，案例教学这种研究方式对于教师而言，就不像对于工程师那样效果好。因为艺术是不可复制的。
    这是第一点，我们必须理解风格是一种艺术范畴，不是技术范畴。
    我们要理解第二点，风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。
    第三我要说的是风格是一种力量，它可以深刻影响学生的心灵。影响到什么程度呢？影响孩子的一生。我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。留在你脑海中的印象，都是老师的教学风格：某老师性情粗放，喜欢开玩笑，嘻嘻哈哈，我们最喜欢上他的课；某某老师温柔细腻，充满爱心，让人至今想来心中充满温暖；某老师总是凶巴巴的，让我们噤若寒蝉……全是风格性的东西留了下来，是情感的细节留了下来，而不是知识点留了下来，不是教学过程留了下来。
    我的小学老师，曾经是一位京剧演员，被打成右派后下放到我们那个小山村，教我们语文，一个京剧演员哪里会教语文啊，他不会教，但他文学底蕴十分丰厚，肚子里装了无穷无尽的文学故事，每次上课，教完了生字之后，他就给我们讲文学故事。他的故事讲得真好啊，他把自己京剧表演的功夫都用到了课堂上，上下五千年，纵横八万里，他讲得眉飞色舞，情感澎湃，动人心弦……我们几乎天天盼着上语文课。三十多年过去了，跟徐老师学习了什么语文知识的确是记不住了，但他讲的大量的文学故事，给我们这些乡村孩子打开了想象的空间，打开了一个神奇瑰丽的文学世界，我们终生都感激他！这位老师，是一种故事教学，这种风格对我的影响至今犹在。
    我上中学时，也是一位右派老师教我们语文，他当时是我们乡镇唯一的师范大学本科生，他的语文基础知识之扎实全面，他的文学修养之丰厚渊博，在当地无人能出其右，琴棋书画诗词歌赋无不精通，但是，就是这样一位才华横溢的老师却有个特点：口拙，不善表达。每次上课，除了在极简要之处点拨几句，更多的是提出问题让我们自己读书寻找答案。二十多年过去了，我脑海里依然清晰地留着这样的情形：靳老师提出问题之后，笑眯眯地在教室里走老走去，再也没有什么话可说，大家静静地阅读、圈画，各自忙个不停……
    到了大学，我有幸听到了非常著名的庄维石教授的一节课——严格说是一上午的课。老先生端坐在那里，脸上没有什么表情，甚至不与学生做目光交流，没有提问，没有讨论，就那么滔滔不绝讲，口若悬河地讲，高度投入地讲，古典文学中的人物、事件、作品、名言佳句，伴随着他语言的河流扑面而来，滚滚奔涌……每一个同学都被镇住了，你不由自主地跟着他走，跟着他的语流走，身不由己地被“裹挟”到古典文学的长河里……此时，他就是古典文学，古典文学就是他，你很难分辨了。你分明感觉到是古典文学在讲，是屈原再讲，是李白在讲，是杜甫在讲，是苏轼再讲，是曹雪芹在讲……什么是大家啊，这才是大家。古典文学融化在他的血肉里，融化在他的生命里。他已经成为中国古典文学的一个化石，成为中国古典文学的一个部分。他用他的语言，用他的智慧，用他的生命和学术魅力，征服了所有的人。你现在真的让我讲庄先生讲了什么，我真的说不出来。但提到先生的名字，我的脑海里却立刻就能浮现出他的形象！是风格，是他的教学风格，化作了一种形象的、深刻的、鲜明的记忆留在了我的脑海中。
    所以说，今天我们每一个老师，都要认真的考虑一下自己的教学风格。
普通老师，怎样形成自己的风格
    风格有多种多样的表现形态，有的属于理智型，偏重于冷静的理智的讲解分析；有的属于情感型，激情澎湃热情洋溢。比如说窦桂梅，它就属于激情澎湃，大江东去；比如说王崧洲，他就属于激情洋溢，诗意盎然；比如说王雷英，她就属于温润江南，细雨纷纷；比如说朱文君，她就属于幽默风趣，大度从容。当然，我们现在所说的风格，只是就教师的主体风格而言。情感的老师他也有理性的一面，理智的老师他也可能有幽默的一面。
    教学风格在课堂上有多种多样的体现，第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。比如说，同样是史铁生的《秋天的怀念》，于永正老师把他提炼成一句话：母爱就在一大堆细节中。窦桂梅提炼出的“我们要好好活”。同样教小古文《两小儿辩日》，朱文君不去理会孩子对内容理解到什么程度，但她特别介意孩子对文言文韵味和节奏的把握，于是，各种形式的读就成了她的课堂的一大亮点。武凤霞教《两小儿辩日》，则完全指向了对内容的理解，于是，字字求解就成了她课堂的一个特色，到最后还有一段让小学生动手翻译的环节。
    第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教学方法的运用各有不同。有一位小学语文名师，普通话不是很好，他总是以此为理由，让孩子们来替他范读，结果就形成了他的一种教学风格：总是以孩子为主角，总是孩子们互当小老师，于是一位普通话不好的老师，他的学生居然个个是朗诵高手。魏书生刚走上讲台的时候，不会教，怎么办，他想了一个窍门，他说：同学们，我们商量商量，这节课我们该怎么教？该讲哪些问题比较好？学生很兴奋，老师都向我们请教了，我们多牛啊于是大家纷纷帮老师出主意想办法……时间一长，孩子们人人都成了小老师，自学能力超级强。魏书生成名后经常外出开会，有时候一个周都不在家，但他的学生成绩从来没有落下，总是名列前茅，得益于什么？得益于魏书生总是和学生商量的民主平等的教学风格。
    教学风格的第三个体现，就是在语言上。人是语言的动物，人是凭借语言碰撞、交流、沟通的，假如人类没有了语言，也就没有了想象，没有了思维，没有了情感，人就不是人，他和一块石头、一棵树没有什么区别。是语言让人类变得如此强大，这个世界上最高效、最简洁、最厉害的武器就是语言。诸葛亮五分钟把王朗活活骂死，靠的是语言；三气周瑜把周瑜气死，靠的也是语言；奥巴马竞选总统凭借的也是他的三寸不烂之舌来征服民众，赢得民心。老师的教学风格很多时候同样体现在语言上。于永正的课堂语言像泥土般朴实无华，贾志敏的课堂语言严谨凝练，窦桂梅的课堂教学语言充满激情，王崧舟的课堂语言富有诗意，薛法根的课堂语言幽默风趣……不同的语言，塑造了老师们的不同的风格。所以老师们锤炼自己的风格，要从改造自己的语言开始。不管你是教什么学科，不管你是教什么学段，都一定要让你的语言散发着独特的魅力，让你的语言形成一种场——当你讲话的时候，紧紧吸引着学生瞪着眼睛聆听。
    那么，普通老师怎样形成自己的教学风格呢？很多老师会这样说：我是一个普通老师，我连课都没有讲好，怎么形成自己的风格？错了，你未来成熟的风格，就从你今天一节又一节不成熟的课开始的；你未来散发着巨大魅力的风格，就从你今天一次又一次失误中开始的，就从今天一次又一次教学细节的改进中开始的。
    这个世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；这个世界上不是没有风格，是我们缺少发现风格的眼睛。所以说，要想形成自己的风格，我们首先必须学会发现。一个老师，要善于发现自我：我的性格优势，我的知识结构，我的能力特点……要努力寻找自己的每个生命亮点，这是形成你风格的物质基础。很多老师，教了很多年的书，但依然对自己不甚了解，不知道自己的优势和劣势究竟在哪里，这是一种专业成长的悲哀，是一种职业生涯的悲剧。
    第二，普通老师追求风格之路，完全可以从模仿开始，初登讲坛，不用不好意思，你尽可大胆地、果断地、淋漓尽致地模仿名师。前年，我到青岛崂山，一个学校安排了一个男老师的课，一个是女老师的课。男老师是个小伙子，一开口就可爱，很有味道，有薛法根的味道，太好了，他模仿谁的呢，武凤霞的一节课，《我的名字我做主》，模仿得简直就是个男版武凤霞。评课时，我毫不客气地指出，这是一堂山寨课，但这是一堂非常精彩的山寨课。精彩在哪里呢？这个老师善于分析，把武凤霞的风格，把武凤霞的语言，把吴凤霞这节课的结构，琢磨得无比透彻，这要下多大的功夫啊，这个反复琢磨推敲的过程不就是一位年轻老师成长的过程吗？这个世界最伟大的天才，也不是一起步就撒脚丫子跑，人生第一步必须模仿别人一步步磕磕绊绊走。第二课是一位年轻的女老师，模仿的是谁呢？全国著名特级教师王崧舟一节著名的作文课《亲情测试》，上到一半，全班同学跟着她一块稀里哗啦的哭了，学生一边稀里哗啦哭，一边写，沾着眼泪在那里写，文字与眼泪齐飞啊。评课时我说，一节模仿课能让学生情动辞发，很不简单。
    作为年轻老师，要形成自己的风格，这个模仿的过程几乎是不可或缺的，它可以让自己少走弯路。但是，模仿不能成为目标，最终我们必须从模仿中走出来，创造适合自己的、属于自己的风格。
    所以，要形成自己的风格，第三点就是要创造。
    怎么创造？首先，在文本解读方面，在教材的理解方面，你一定要见人之所未见，思人之所未思。你不能对常规的教学内容产生个性化的解读，你就永远不可能形成自己的教学风格——创造性地理解教材，是形成教学风格的前提和基础。第二步，对教材有了个性化的的解读和发现，然后就是要创造个性鲜明的方法来传递自己的解读和发现。第三步就是语言。我们天天在教课，我们天天在说话，我们非常有必要反思一下，自己的语言究竟是什么特点，什么风格。你是像薛法根、朱文君那样幽默风趣，如话家常呢？还是像王雷英那样温言细语，浸润肺腑？你是像于永正那样朴实无华，还是像王崧舟那样激情洋溢？我们一定要反思，一定要发现，一定要找到自己语言的特点。一旦你找到自己的语言特点，沿着这个方向往前走，不停顿地往前走，慢慢地，你就会形成自己的风格。
    总之，风格是每一位普通老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求；是每一位老师当下的追求，不是二十年三十年以后的追求，更不是到老了才追求。从现在，从当下，从你明天的每一节课开始，我们都要考虑朝着一个属于自己的方向前行。