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在中学语文教学中不能忽视言语教学
贵州省仁怀市第四中学 胥 琪

语文，顾名思义，语言文字（语言文学）。因此语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的正确理解和运用祖国的语言文字。为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文是一门集工具性、思想性、文学性和知识性于一体的学科。语文学科的基本任务是培养学生的听说读写的能力，重要任务是对学生进行思想教育和情感教育；除此之外，语文还有一个特殊任务就是对学生进行问询熏陶；当然，教授学生语文知识更是它的必要任务。

教学中，教师在提问时要注意提问的广度，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生都集中注意力，关注教师讲授重点，并使全班学生都能自主进行积极思考，在心中得出自己对问题的答案；这样在其他学生回答问题时，还能更好地对其答案进行评价或补充，或提出质疑。当需要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象时，应注意用适当的语言提醒其他学生认真听，引导学生之间多次质疑、补充、交流，使人人都有回答问题的机会和责任。以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础，也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主线索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效的完成基本任务和其他任务。

思维发展心理学理论告诉我们，人的思维活动的发展，是从婴儿期的直观行动思维发展到青年初期的抽象思维的，是一个长期过程。小学阶段内部言语发展过程经过出声到无声的内化阶段，初中后出声思维现象越来越少。常见这种现象，中学生作文时，即使难以下笔，也只是咬咬笔头、挠挠头皮，很少出声思维。年级越高，无声思维水平越高，思维的敏捷性也显著发展。思维速度的提高正是内部言语简化过程的表征。从课堂现象亦知，高年级的学生越不想举手回答问题，也不愿齐声回答问题。这也说明中学向深思熟虑发展，喜欢肚里行事先想后说，想好了再说。

虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽人意，甚至饱受批评。指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最让人不满的就是学生的写作。在具体的语文教学实践中，语文课应该教授的内容什么却往往被人忽视。首先是形式和内容的问题。当下，许许多多教师在新课改的旗帜下锐意改革，在教学形式上花样翻新、大量运用多媒体等现代科学技术丰富课堂的内容。人们关心的是取得的成果，造成的影响。新课改注重更加关注形式个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。形式和内容从来都是有机的统一，相互依存才会有意义。形式的改进必然是为了更好地传授内容，是为内容服务的。教学内容制约决定着教学的形式。忽视教学内容与教学形式的变化，必将导致两条腿发生倾斜，不能使语文教育健康地走下去。

我们必须注意，虽然语文是一门综合学科，涉及历史、地理、科学等各门学科，但是语文毕竟是语文，本质上还是一门独立的学科。教材是教学用的材料，并不等同于教学内容。尽管其他学科也是用汉语编写的教材，但其他学科的是语言所承载的具体内容，而对于语文来讲，语言所承载的诸如科学、历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。语言是社会成员在实践活动中约定俗成共同使用的交际和交流的工具，由一套音义结合的符号系统组成，并受表达习惯的限制和约束。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。

总之，语文课需要让学生们学会理解和运用祖国的汉语言文字。随着新课改的进行，语文教学内容越丰富，加强语言教学，让学生更多地注意到语言的正确使用和生动使用，才能更加准确地表达自己的情感和观点，最终实现理解和使用汉语言的目的。
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