1、教作文有方法：
——浅谈如何指导学生把作文写具体
三四年级的学生写作文，往往说不具体，写不具体。他们总是用一些概括性的语言来写作，而没有深入到具体的语言环境当中。在平常的教学中，学生的作文里往往存在有话可说，表达起来却三言两语的现象。
内容具体、感情真实、条理清楚、文从字顺，是小学中、高年级学生习作的基本要求和标准。其中：“内容具体”是诸项要求的重心，也是目前学生习作中最薄弱的方面，因此也理所当然是习作教学指导的重点。那么，怎样指导学生把作文写具体呢？
一、教学生观察的方法
我曾经看过这样一个故事：一个老师在指导四年级描写场
2、所的作文时，先指导学生去实地观察，然后写文，结果不出所料，写不具体。于是，他就观察的内容提问题，学生回答，然后根据学生的回答来画图。如：你观察的是什么地方？周围的景色如何？这个地方整体是什么样的？能分成几部分？哪部分映像最深？其中的实物是颜色还是样子或是装饰吸引了你？那颜色、样子、装饰是怎样的？……在此过程中学生恍然大悟，体会到，如果说不清，就画不出，而这说清楚就是说具体。接下来，他引领学生分析、找出范文中的每句话是在回答什么问题，每一段又是在回答什么问题，以此让学生感悟到文章都是由一个一个答语组成的，问题提得越细，文章写得越具体。他又安排学生互问互答互画练习描写树、建筑……结果学生作文进步很
3、快。
作文其实反映的是学生的思维方式，有疑问才思考。教师给出正确思考的方式和内容，加之学生的感悟天性，学习起来就会轻松很多。
所以，指导学生把作文写具体，还是要从观察入手。只有多观察，才能积累写作素材，正所谓：巧妇难为无米之炊。有东西可写了，学生自然就有话可说。日常生活中，要仔细观察生活，写出事物的特征。 人的知识百分之九十是通过观察获得的。只有仔细认真的观察，才能在貌似相同的众多事物中发现这个事物有别于它事物的不同之处，即把握住此事物的典型特征，这样我们的作文才会显出自己的特色。而教师在指导学生观察时，最实际的手段就是让学生每天坚持写观察日记，哪怕是一两个简单的句子，只要是你的观察所得，
4、就是好的体验。不仅学生写，我们也要写。语文的学习还是要靠平时的积累，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”这是我的第一点感受。
二、放飞想象
想象与见闻紧密地结合起来，可以使文章的内容显得生动感人。小学生的想象力惊人的丰富，所以他们的想象作文就写得特别棒。比如，在教授《剪纸的故事》这篇习作的时候，孩子们通过自己的想象能很快把剪纸上面的图画内容写成一篇小故事。想象是孩子本身就具备的资源，作为老师我们可以很好的利用。
三、内容活动化
有了观察和想象作为基础，指导学生把作文写具体就“万事俱备”了，但是还欠“东风”。观察、想象是把作文写好的前提，更为重要的则是，如果老师能善于把每一堂
5、作文课设计成一节活动课，让孩子们有亲身体验的过程，这样写起作文来就有了生活的积淀，有感而发的作文往往真正能触动孩子的心弦。比如我在教学《我喜欢的美味》这节作文课时，我采取了提前活动的形式，就是让学生事先在家里尝试做菜，结果孩子们很有兴趣，因为很多孩子都没有做菜的经验，许多还是第一次做菜，这对他们来说是一次幸福的尝试，还有些孩子爱上了做菜呢！2周以后，我再上这节作文课时，孩子们已经有了丰富的做菜经验，他们已经领悟了什么是色、香、味、形，写起来也就相对容易把握了。在比如教《我的发现》这节作文课时，我们可以采取做实验的方式让孩子动起来，莫比乌斯圈的发现、生熟鸡蛋的辨识等都是很好的素材。
作为老师，我们要善于教活作文课。在教材习作的基础上，发挥我们的聪明才智，将课本资源合理地转化为活动内容，让活动在作文课上闪亮起来，孩子们才能得到亲身的体验，从而找到写作的乐趣。在探索中追求不断的进步和创新，让我们共同努力。
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