1、
有效创设数学教学情境
陆 娟
《数学课程标准》强调，数学教学不仅要考虑其自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中，教师要充分根据学生已有的生活经验，创设联系学生生活的、与教学内容密切相关的、又是学生十分感兴趣的有效数学学习情境，让学生在特定情境中去探索数学知识，体验数学知识的奥秘，任其想象驰骋、从而有效达成数学教学预期的教学目标。
1.创设生活情境,激发学习兴趣
教师要善于
2、创设“趣”氛围、寻找“趣”因子、以“趣”为主线，实现数学的有效教学。例如在教学五年级《找规律》一课时，我们就可以通过课件展示商场节日促销活动策划：商场外，五颜六色的小旗迎风招展，给热闹的节日增光添彩；商场内，打折的宣传单一串串，挂满了整个商场，给市民带来了实在的优惠。由于创设的情境生动有趣，活灵活现，比起课本上静止不动的图片，更能冲击学生的视觉、感觉，再加上情境切合学生的生活，学生的学习兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要，很容易从中发现小旗、宣传单的排列规律，并激起学习新知的欲望。
2.创设游戏情境，体验学习过程
游戏是数学学习中最贴近学生生活情境、最容易吸引学生注意力
3、提高学生学习兴趣的方式之一。教师要把抽象的数学知识趣味化、游戏化，让学生在不知不觉中学到知识，领悟道理。例如在教学二年级《认图形》一课时，可以创设有趣的“图形王国”游戏，让学生戴上长方形、正方形的时尚小帽，扮成一个个长方形、正方形的“卡通小人”，学生围着长方形、正方形纸片小帽，用手沿着四周摸一摸，认识长方形、正方形的图形特征。再让学生围着四边形、五边形、六边形“小人”摸一摸、数一数，分别悟出这些图形的特征。在如此的形式中学习，学生非常兴奋，教学气氛热烈，在这样一个师生共同创设的游戏情境中，学生自然会达到最佳的学习状态，学习效果不言而喻。
3.创设合作情境，分享成功喜悦
课堂上通过创设师生
4、互动、生生互动的合作交流情境，能够构建一个平等自由的对话平台，使学生主动、积极地参与到合作学习中来，这样既能提高解决问题的效率，又能培养学生的集体主义精神，起到一举多得之效。如在教学六年级《实际测量》时，这节课是一节实践活动课，既要通过尺测、步测、目测几种测量方式培养学生实际操作能力，又要考查学生综合使用数学知识的能力。这个学习任务一人是无法完成的，需要多人合作才能准确完成学习任务。这时，可以根据学生的学习水平、性格、学生间的关系等因素，把全班学生分为若干个学习小组，分工明确、分工合作、全员参与，活而不乱，让每一个学生都有锻炼提高的机会，让每一个学生都能分享到小组学习成果的喜悦，体现出新课程“
5、让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
4.创设练习情境，体验数学价值
在创设情境时做到与教材联系得当,注重学生思考和帮助学生理解算理的基础上创设真实、多样的练习情境对发展学生运用数学的能力大有裨益。比如,在学习圆环面积计算后,结合目前日本核泄漏，可设计这样的问题情境:为了防止核泄漏对人体的伤害,日本政府规定，离核泄漏点的20千米范围内为禁区； 30~50千米的范围为监测重点区,实行严格的检测管理。假设以A点为核泄漏点，根据上面的叙述要求：（1）用给出的长度画出禁区和严格检测区范围。⑵在图中表明禁区和严格检测区。⑶求出严格检测区的面积。问题的创设，既加深了学生对圆环面积知识的理解，又让学生切实体验到生活中处处有数学，感觉到数学就在身边，真正体验到了数学的价值，有利于学生自觉树立起学好数学的信心。
总之，在数学教学中，我们要善于根据现有条件，创设各种切合实际的有趣情境，促使数学教学目标的有效达成，让数学课堂收获真正的“实效”。
陆娟 南通市八一小学
2011年6月
《基础教育研究》
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