谈小学语文教学中“小组合作学习”的策略.doc

南宁市小学教师论文、案例评比参评学科（如：语文、数学、管理等）： 语文 论文题目： 谈小学语文教学中“小组合作学习”的策略姓名： 韦桂花 所在县、单位（学校）： 武鸣县两江镇两江小学 谈小学语文教学中“小组合作学习”的策略 武鸣县两江镇两江小学 韦桂花 摘要：小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？本文从导学案先学、创设情景、问题驱动、评价引领、课外延伸等五个方面进行了阐述。关键词：语文教学 小组合作学习导学案情景 问题 评价 课外延伸 新课程实施以来，语文课堂的教学形式发生了根本性的变化，“以人为本”、“以学生的发展为本”成为新课改的出发点；改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习成为课堂教学改革的核心。在课堂教学改革的过程中，我以促进学生语文积累，提升学生的语文素养为目标引导学生开展“动感教学”的小组自主合作学习，探究了“以导学案导学、延伸积累”的小组合作学习模式。它包括七个基本环节：导学案导学自主学习合作探究展示点拨评价反馈延伸积累课外阅读。语文阅读积累是基础目标，小组合作探究是关键策略。有效的小组合作学习更能体现“因人而学”的特点，小组合作学习中学生的语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等语文素养会得到个性的发展。模式是基础的，而学习的过程是灵动的，怎样建构灵活的小组合作学习方法，才能让学生品味到语文学习的快乐呢？（1）导学案先学，奠基合作学习基础古人云：“凡事预则立，不预则废”。学生课前预习是提高合作效率的前提条件， “预习”即“先学”。有效的“先学”是课堂进行“自主学习”和“合作交流”有效展开的保证，而先学的有效性必须建立在先学内容设计的有效性和先学活动展开的有效性基础之上的，需要教师紧扣目标，把握学情，对不同的课型、不同的内容，遵循“精准”、“保底”、“分层”的原则设计不同的先学内容，让学生在问题的引领下主动学习。同时要关注对不同学生先学方法的指导、先学习惯的培养以及评价的激励，并保证每个学生足够的先学时间。 我们觉得 “先学后教”，要以学生为主体，教师补充。我们以自主设计导学案（前置性作业）为课堂教学的突破口，“导学案”即学生的预习作业，是开展课堂教学的前提条件。导学案的设计很注重学习自学能力的培养，体现 “先学后教”的教学理念。 A、课文的先学。布置学生课前预习，把课文读通，了解课文主要内容，可以读给家长听，帮助纠正。如：课上，老师在检查学生对词语的掌握这个环节。从课堂的反应来看，学生的词语预习是比较到位的，为课文的感悟节省时间。 B、布置学生查阅与学习课文相关的资料，可以为学生更好地学习课文提供智力背景。这个背景越丰富，学生学起来越轻松。因为课外阅读的这些东西，有千万个接触点与课堂上所学的东西是相通的。例：北京的春节预案班级：姓名：时间： 年 月 日课前准备1. 正确地读熟课文5遍，2. 用查字典的方法自学生字、组词，完成在书上；3. 在网络、课外书籍上收集关于春节的资料。自主 预习1. 了解作者：2. 课文按照什么顺序来写？作者写作用了什么方法？文章的语言有何特点？3. 春节期间有哪些重要的日子，这些日子里有哪些特色活动、特色小吃？（先写出书上的内容，再写写自己知道、收集到的内容）时 间特色活动特色小吃腊 八4. 请收集描写春节的诗词，并试试背下其中的12首。在本课的预案设计中，“课题准备”的1、2项属于基础知识的储备；第3项属于课外知识的积累，引导学生运用网络资源展开学习。“自主预习”的第一项引导学生了解本课的写作背景；第二项属于比较高层次的探讨内容，引导学生分析文章的写作特点；第三项将课文内容与学生的生活紧密结合，引导学生将生活经验与语文学习纵向联系；第四项将学生引向诗歌文化，促进学生文学积累。 2. 创设情景，引导学生快乐合作“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，注意力、自控能力都比较弱，他们的自主合作学习要在适当的情景中展开，让学生体会到合作的快乐。在海底世界教学中，老师指导学生展开自主、合作、探究的小组合作学习。40分钟的课堂教学中，教师创设了三个情景：知识海洋、海洋探秘、海洋博物馆。教师引导学生融入三个情景中快乐探究，学生的自主学习环环相扣，阅读理解层层递进。首先教师创设“知识海洋”情景，指导学生小组合作探究课文的重点词句。在学生自主探究的过程中，既有词句的理解，又有遣词造句的训练。最有意思的是学习“窃窃私语”这个词时，小组长充分发挥自己的组织能力，调动同学运用表演、换词、造句、朗读等方式理解词语。学生在小组长的带动下读“窃窃私语”，声音越读越小声，进入情景，十分有趣。紧接着老师创设“海洋探秘”情景，引导学生小组合作猜猜海底还会有那些声音时，学生在小组中开动脑筋，模拟各种声音，因而课堂趣味横生，有感情地朗读这段课文也就水到渠成。汇报时老师引导同学自己确定“我想读”的句子，充分地体现了老师把课堂还给学生的思想。最后，老师创设“海洋博物馆”情景，模拟博物馆招聘过程，要求学生用图解法介绍海底动物的形状及特点，现场小组交流讲解。一堂课学生有25分钟时间在小组中自主探究、在特定的情景下愉快地合作学习，品味到了合作学习的快乐。 3. 问题驱动，引导学生自主探究 小组自主合作学习让师生之间的距离拉近了，学生也主动了。但孩子之间是存在差异的，他们的能力有高低，学习的兴趣也有差别，若教师缺乏组织教学的策略，就会产生“好学生满堂活跃，学困生袖手旁观”的现象，使合作学习流于形式，学生学得不踏实。为杜绝这种现象，教师在语文课堂中组织学生合作学习会采取问题驱动的策略。问题来自于学生在预习中自主产生的问题，老师在检查预案时对其进行梳理归纳，并根据课文内容和学生的实际情况补充学生没有提出来但又是课文关键之处的问题。在圆明园的毁灭教学中，老师首先在布置预习时，就让学生以小组预习，进行问题的归纳填写。在合作中小组中的每一位同学参与其中，实现以小组为单位的学习。在老师导入教学后，以小组为单位反馈问题，学生在对课文有了初步了解的基础上根据问题切入课文，老师提出任务：“用你自己喜欢的方式解决自己问题，并在小组内讨论交流。建议使用以下方法:讲解法、问答法、读解法、图解法、情景法。还可以把其中的两种或三种方法结合起来。”学生根据问题再次突破重点。接着，老师提出关键问题“为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”来进行深入的小组探究学习。这样具体的问题设计，既照顾到学生的阅读独特性，也指导了小组汇报的方法。学生合作时积极开动脑筋创造自己小组的方法，调动了合作小组的积极性使小组合作落到实处。在小组完成任务的过程中学生解决探究过程中发现的问题，理解了课文的重点与难点，也进一步提升了学生归纳、表达等方面的语文素养。 4. 评价引领，引导学生高效合作在指导学生小组合作学习的过程中，教师要让学生保持积极的状态，要建立有效的评价机制，给学生一个全面、成长性的评价，既培养学生良好的合作习惯又让学生获得成功的体验。在我的语文课堂教学中，学生的合作小组一般由46名同学组成，期初根据学生的管理能力、学习水平、兴趣爱好等固定搭配，自由命名。小组设一名组长，一名副组长。小组的管理实行组长负责制，给予组长一定的权利，也让他承担一定的责任。小组长有评价小组成员语文学习情况的权利，也要落实对小组成员的语文学习实时监督管理的义务。要促进高效合作，提高语文学习效率，评价工作必须细致而绵亘，通过师评、组评、自评等方式促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。小学语文合作学习的评价涉及四个层次：其一，允许量的评价到质的评价逐渐过渡。语文是一门比较灵动的学科，涵盖的内容广博，小学生的知识水平还比较低，对同学语文学习情况的评价能力较弱，教师指导小组评价可以先从学习任务的量化标准开始。从评价语文学习任务的完成度，字迹的工整度开始，慢慢向评价语文学习的质量过渡，由浅及深，逐渐发展。其二，强调个人评价与集体评价相互照应。教师在语文课堂中既要重视对学生个人学习情况的评价，还要将学生个人的表现与他所在的集体紧密联系，要反复强调小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。这样成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习。其三，重视学科评价与管理评价共同发展。在评价时，老师要强调评价学生语文学科学习的情况，更要强调评价小组合作学习中的小组内部管理情况。在评价时，对小组合作学习参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，让学生养成良好的合作习惯，形成浓厚的合作意识，提升语文学习效率。5、课外延伸，引导学生实践合作语文源于生活，生活中处处可学语文。学生在课堂养成了良好的自主合作习惯后，不妨将语文合作学习延伸至课外，大胆放手，在生活中引导学生拓展阅读和语文综合实践探究。其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践。我们在进行拓展性材料的选择时，考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的是切合学生实际，使学生感兴趣的内容。如：对于低段的孩子，重在激趣。要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。北京的春节语文活动中学生小组分工合作、自主调查。不仅学会了上网查资料，建立自己的文件夹，还设计了春节为主题手抄报刊，在轻叩诗歌的大门活动中，小组合作制定积累目标、选择内容，背诗歌，记经典名言，在竞赛驱动中自主学习。这样，学生在小组自主合作学习中走进了生活，与小组同学一起为达到共同的目标共同努力，拓宽了视野，增长了见识，学会了怎样更好地表达，怎样与人沟通、交流。小组汇报时，学生引经据典，侃侃而谈，充分享受到自由的语文生活空间，快乐地徜徉在语文知识的丛林。语文课堂的小组合作学习有效挑战了语文教师“满堂灌”的专制，以合作为契机，给予了学生自主发展机会。教师实时提供自主学习的空间，创新小组合作的策略，营造良好的课堂氛围，尊重学生选择，激发儿童积极性，引领学生积极参与到教学活动中来，久而久之，学生便想学、乐学、会学、持之以恒地学。