英语备课、计划建议.docx

备课建议
◆ 教学目标的确定 
1. 准确把握学生的原有基础、学习水平，确定教学的起点和终点，基于教材的要求和学生学习能力确定重、难点。 
2. 从整个单元的角度去确定各板块的教学目标，使各板块的教学形成一个有机的整体。A 板块为整体感知；BCD板块为熟练掌握词汇和句型；EFGH板块为拓展提升。 
3. 充分考虑学生已有的生活经验和学习经验。描述知识与技能目标时须明确目的（理解 / 掌握 / 运用）、程度（初步/充分/熟练/灵活）和方法。 ◆ 教学过程的设计 
一、备课基本模块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思。 
1.“学程预设”指学生的学习过程、学习方法和学习标准等。“导学策略”指教师的指导和点拨。 
2. 预习作业的形式应根据小学生的心理特点，具有探究性、趣味性和多样性。 
3. 精心设计展示环节，了解各层次学生的自学情况。 
4. 导学须以学生的预习为起点，重点帮助学生解决共性问题、典型性问题和疑难问题。 
二、课堂基本模块：目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思。 
1. 有些环节可以调整或整合，切忌机械套用。但自学、展示、检测必须体现。 
2. “达标检测”应指向教学目标和教学内容，有针对性、典型性和层次性。课堂作业时间一般不少于十分钟。 
3. 各教学环节应有时间分配。 

◆ 语篇教学或对话整体教学（A板块） 
1. 以本单元的话题切入，进行适当的语言铺垫。 
2. 单词、句型应以话题为主线整体呈现，单词、句型的处理不要面面俱到，要有所侧重，重点处理影响篇章理解的词句。 
3. 阅读教学应坚持整、分、整的原则。阅读任务的形式应多样化，且由易到难，层层推进。应进行阅读方法的指导：略读、细读、找读、猜测词义、预测、寻找关键词和主题句等。 
4. 拓展阶段可让学生借助板书，理清语篇的脉络和思路，运用目的语进行复述或进行写作训练。 

◆ 词汇句型教学（BCD板块）
 1. 全面落实听、说、读、写。 
2. 导入阶段应对板块A的课文内容进行回忆，对话题进行重温。 
3. 应在整体语境中呈现单词，处理单词的方式应多样，切忌单一枯燥，根据学生的学习水平和教学目标（新授还是强化；三会还是四会；难易程度）合理分配各单词、句型的教学时间。 
4. 操练时应词不离句，句不离景。 
5. 课堂上必须给足学生时间进行听、说、读、写训练。四会的单词和句型须在课堂上落实。 
6. 应让学生自主总结归纳语言现象和规律。 
7. 精心设计有梯度的教学活动，使学生在丰富多彩的活动中理解、内化和掌握词汇和句型。 

◆ 语音歌谣游戏教学（EFGH板块） 
1. 应对整个单元进行回顾，使学生的语言运用能力得到提升。 
2. 以话题为主线，在整体中呈现各个板块，并根据本单元的目标和重、难点确定各板块的处理时间，做到详略得当。 
3. 应侧重语言能力的培养，注重口头输出和笔头输出。    
 ★推荐共同学习 
怎样备好一节课   （沈峰） 一、更新观念 
(一）传统备课的主要问题 
1. 强调教师作用，忽视学生能力的培养 
2. 强调教学的预设性，忽视教学的生成性 3. 强调知识传授，忽视激发情感 4. 强调机械操练，忽视综合运用。
5. 强调学科本位，忽视课程整合 

（二）新课程理念下教师备课的基本要求 
1. 备课要体现预设与生成的统一 
2. 备课要体现尊重差异性的理念
3. 备课要体现生活化的理念 
4. 备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。 
5. 备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
 （三）新课程理念指导下备课的一般策略
1. 开放性教学策略
2.  预设性备课策略
3.  反思性备课策略
 二、具体实施 
（一） 把握和理解教材可以从以下几个方面入手
1. 了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；
2.  确立单元教学目标； 
3. 合理划分课时，初步确立每课时的教学内容；
4.  分课时备课。
（二） 备课的基本过程：
1. 分析教材和学生 
2.  确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合） 
“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整” 
（1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。 
（2）明确需要不需要。 
（3）明确教材的知识体系。 
（4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。
 3. 确定教学目标 
《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。
（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。 
      知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 
      即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。 
      能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。 
      情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。 
（2）确定教学目标的依据主要是： 
      小学英语课程的总目标；教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。） 
4. 确定教学过程和设计教学方法（写教案） 
（1）实施教学过程的策略 
      A. 营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。      
 B. 在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。 
      C. 进行操练，但不是纯粹的机械性操练。       
D. 开展learning by doing。     
  E. 隐性学习和显性学习相结合。 
      F. 向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力 。 
（2）教学环节设计： 
      任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。    
   英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….）；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）；小结（Summary） 
5. 实施教学设计（上课） 
（1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。 
（2）根据课堂现场随时调整教学设计。
 6. 总结、反思教学过程 
在总结、反思教学过程时依据的是：     
1. 教学目标 
2. 课堂实际效果（看学生的反应）
 （三）教案设计中常见的问题 
1. 教学目标不够明确 
2. 教学难点把握不准 
3. 活动设计目标性不强
 4. 活动形式体现参与性不够 
5. 活动之间缺乏层次性 
6. 活动设计程式化，缺乏创新意识 
7. 知识操练活动量比例偏重
 8. 听、说活动多, 体现读、写活动少 
9. 评价方案设计缺乏 
（四）小学英语教案设计的原则： 
1. 以学生为主体的原则
 2. 体现学生学习过程的原则
 3. 体现认知规律的原则 
4. 体现形成性评价的原则 
   随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。 
   课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等都会影响课前设计好的方案的实施，这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计和完善。 
   课后教师将课堂操作中对教案的临时修改以及自己的感想等及时记录下来，进行分析、反思，不断总结经验和不足，逐渐形成自己的教学特色。这一过程中可能考虑到的因素有：自己的教学行为，学生的表现，教学的成功之处与不足等。 

计划制定建议
1. 通读教材和教参，把握教材及各单元的编写意图，教学的重、难点。 
2. 明确计划各板块制定的一般要求。 
◆ 学生原有情况分析：
从学生的知识经验、学习能力、掌握程度等方面进行具体的描述，不仅要看到学生取得的成绩，而且要分析学生存在的问题，用事实和数据说话，切忌空泛。 
◆ 教材分析：
全面把握整册教材的教学目标、教学内容和重点、难点，从语言知识（语音、词汇、句型、语法、功能）和语言技能（听、说、读、写）等方面进行具体的分析，分析时应把握各册之间及该册各单元之间的内在联系。 
◆ 教学措施：
措施应体现年段特点，具有可操作性、针对性和有效性。如提高课堂效率的策略、帮助学困生的方法及学习兴趣、策略、习惯、文化意识的培养等。 
◆ 教学进度：
基于教材的难易程度和学生的学习能力等方面，合理安排各单元的教学进度，一切从学生的学习效果出发，切忌一刀切，切忌赶进度，每个单元结束应及时复习巩固，帮助学生查漏补缺。进度安排应包括周次、教学内容及要求、课时数、教学准备等。