中等职业学校机电专业教师应具备的能力.docx

中等职业学校机电专业教师应具备的能力

【摘 要】随着科技水平日益提高，技术设备日臻先进，社会对中等职业学校教师提出了更高的要求：不仅要有普通教师应具备的教学能力外，还需根据学校条件、专业特点、学生能力及就业方向等，具备处理教材，开发校本教材，持续学习，考核学生水平的能力。

【关键词】机电专业 教师能力 教材 考核

当前，教学改革的呼声越来越高，而新的教学思想、信息技术只有为教师所理解和接受，才能真正对教学产生实际影响，因此，教师素质日益成了人们关注的焦点问题，而教师的教学能力就是其中一个核心问题。教师的教学能力包括诸多方面，如：语言表达能力，驾驭课堂的能力，创造性和因材施教的能力等等。笔者从多年的教学实践，深刻体会到，对于职业学校的机电专业教师，除了具备以上能力之外，还应具备以下能力：

一、处理教材能力

职业学校专业课教材版本很多，同一学科不同版本教材知识体系大致相当，但侧重点却有所不同，难易程度也不尽相同，如果一味按教材内容去讲授，而不针对学生实情去教学，就会给教学带来难度，学生也可能会出现“不够用，吃不透，用不上”现象。因此，机电专业课教师要结合所授课班级专业特点、学生学习能力及学生毕业去向等特点，有针对性的选择适合学生的教材，如对于机械数控等相关专业就业班，就可应用“劳动出版社”出版专业课程教材，起点不高，且符合学生就业后从事一线生产要求。

教材版本一旦确定，不是就可以依照教材按部就班的教学。老师在上课前，还要对教材的相关内容进行有效的整合、删减及调整，以保证教学的有效性及避免教学内容的重复。

目前，中等职业学校数控车床主要有华中、法兰克、西门子三种系统，每一本适合中职学生层次的《数控编程》教材都会介绍三种系统的编程。若教师按照教材对三种系统的编程技巧都进行教授，既费时，学生又消化不了。在实际教学中，教师就可依据本校数控车床系统，以其中“一种为主，另外两种为辅”进行教学。学生掌握后，就可直接将程序编在机床上进行校核，操作性，适用性都很强。再如：机电专业专业基础课《机械基础》中有“金属材料”内容的介绍，在后续课程《金属材料及热处理》中又有相关知识点的详细介绍，为了避免教学内容的重复性，我们可在《机械基础》课程教学时删去该部分内容。

当然，教师对所授学科教材内容的选择及删减，不能是盲目性、随意性个人行为。教师应该在遵循课程大纲要求前提下，根据企业用工需求，合理取舍教材。

二、开发校本教材能力

当前，职业学校品牌专业建设一项重要工作是开发“校本教材”。校本教材，就是以校为本，根据学校的情况，按照学生的知识结构，依托学校环境及条件，以及学校服务企业的经济发展环境，组织教师编写的教材。专业课教师就承担着“校本教材”编写的重任。在工作中，专业课教师要将本人对设备、技术、生源、就业等方面的认识，借助于自身丰富教学经验，结合自已独特教学方法编写成针对性、实用性强的特色教材。早在上个世纪九十年代，我校机电专业就开发了《钳工技能》、《车工技能》等教材并付诸使用，学生普遍反映良好，同时也为服务于企业，服务于当地经济的发展，起到了很好的促进作用。

三、持续学习能力

随着社会发展，科技水平日益提高，技术设备日臻先进，社会对职业学校的教师在不同阶段提出不同的要求。在上世纪八十年代，我校机电专业教师仅拥有教师资格证；九十年代，又拥有车工、钳工、电工等相关高级或技师等级证书；现在，又拿到了数控高级或技师证书。完成了由“普通教师”向“双师型教师”甚至是“多能型教师”的转轨。

为培养出更多适应于社会的学生，教师要紧跟时代的脉搏，学习新的教育理念及教学方法，同时还要掌握新的、前沿的科学技术及生产技能，并运用于实际教学。技术熟练的教师还可面向社会培训，也可利用学校现有的设备，在非教学时段，对外承接加工业务，以发挥设备的最大效益，服务于社会，服务于学校，在“教中学，学中教”，不仅能提升自己的业务素质，而且还能进一步强化教师本身的实践操作技能。

四、考核学生水平能力

在中等职业学校，缺乏完整的学生学习效果评价体系。在部分职业学校检测学生学习水平，虽有理论考核，又有实践考核，但两类考核常为走过场，只重结果，不重过程；两类考核之间也如“两张皮”，互不关联，有的学生“高分低能（主要指技能）”，有的学生“低分高能”。如何发挥考核的真正作用，将理论与实践考核有机结合，综合评价学生“学与行”的水平，促进学生全面、均衡的发展，需专业课教师制定出适合于专业特点的考核办法。我校在本世纪初期就进行了“两课（理论与实践）”考试内容及考试方法的改革。考试内容的改革主要是由以往的单纯理论考试转变为既考理论知识，也考实践技能，同时还考日常行为表现。考试方法的改革是由以往的单纯理论考试转变为理论与实践并举，理论知识的学习水平测试采用考试或考核的方式进行，实践技能和日常行为表现水平测试则以考核、考评的方式进行。

职业教育的根本任务是培养技能型人才，建设一支符合职业教育现代化发展方向、满足经济社会发展需求，适应高素质技能型人才培养需要的富有特色的专业教师队伍是重要保障条件。为此，作为职业学校的专业课教师，更应认识到当前以职业能力为本位的，以生产实习为特色的，以校企紧密性合作为模式的职业教育对专业教师的时代性要求。上述四种能力仅为笔者在实践教学中的一些做法和体会，较为浅显，愿与同行共勉以不断实践和探索更多的专业教学能力，从而为职业教育内涵素质和办学水平的进一步提升贡献力量！

参考文献：

郑国强：职业技术教育办学特色问题综述。 《职教论坛》

胡延华：改革考试考核方式，提高“两课”教学实效。

安徽省人事厅：学习能力建设。