苏教版五年级语文下册《谈礼貌》教案.doc

苏教版教材五年级下册《谈礼貌》
20 谈礼貌
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文1、5自然段。
3、.懂得礼貌待人，学会使用礼貌语言。让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。
二、教学重、难点:
重点是正确流利有感情地朗读课文，理解文中的小故事所讲述的道理，学会礼貌待人。难点是通过学习课文，让学生养成礼貌待人的好习惯。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过自由读、指名读、同位轮读等多种方式了解学生尤其是 识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、等方式推进学生读懂课文从而感受礼貌待人的好处。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔， 培养学生写作的兴趣。

四、教与学的准备：
学生：完成预习。（学会正确认读生字、词，会书写；能流利的阅读课文。）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1.齐读课题。交流：什么是礼貌？

2.生讨论你在生活中做过哪些有礼貌的事？
(二）检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）课件显示字词：（礼貌　矛盾　咳嗽　思想　情操　粗暴　纠纷　安慰　文化　修养
彬彬有礼 出言不逊. 和谐 ），指名学生认读。
（2）指导学生练写个别生字。
2.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
（2）朗读下列古训或俗话：
　　　　　　　君子不失色于人，不失口于人
　　　　　　　礼到人心暖，无礼讨人嫌
3.整体感知课文内容。
（1）简单交流：课文主要写了什么？哪个地方给你留下了深刻印象？
（2 ）给课文划分段落，并用自己的语言概括段意。
(3)再读课文，想想本文中的小故事讲述了什么道理？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破.
（三）精读感悟.
1 .学习第一自然段 ：
①指一名学生读第一小节，其余生思考：“君子不失色于人，不失口于人”是什么意思？
②“彬彬有礼 出言不逊”的意思。

2、再读这一部分，读通读顺，会背诵。
3．指名学生练习背诵。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟。
1.学习2-4自然段：
(1) .课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。请同学们先把写故事的语句用括号圈出来，再自由选择一个故事读一读，要注意把故事中人物的神态、动作、语言读好。谁能把故事读得有声有色，就说明他已经读懂了。
(2)　练读，交流读， 体会每一个小故事所说明的道理。
（3）指名学生读第一个小故事，思考：说明了什么道理。
　（4）出示：这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”。
思考：这句话是什么意思？能不能用自己的话说一说。
在你的生活中，你有没有遇到过类似的事情，你是怎么做的呢？（让学生自由畅说）
2、再读第二个小故事，思考：在我们的生活中是不是也有这样的事情，谁来说一说自己经历。
（可让一两个学生讲一讲自己的经历，其他生评论）
这样的事情告诉了我们一个什么道理？
3、再读第三个小故事，从这个故事中你觉得周总理是一个怎样的人？
（1）周总理安慰说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得块哩。”
这句话说明周总理说话怎么样？（幽默有趣）从这里也说明了一个什么道理？
4、如果我们把这三段话交换一下位置再读一读，你有什么想说的？
　　　出示第二自然段中写故事的语言及第三自然段中说理的句子。
　　　再读第二、三个故事后面的话，再结合故事内容谈谈自己的理解。
(生讨论、交流、)
5、 小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。

6、 从这三个故事中你明白了什么道理？
生齐读最后一段。

（四）拓展积累。（课下完成）
想想生活中你有没有遇到过关于礼貌的故事，选其中的一例用简短的语言根据本课的写法写出来。

(五）板书设计：
20 谈礼貌
问路：礼到人心暖，无礼讨人嫌

谈礼貌： 上下车：理解的桥梁

理发：沟通心灵

礼貌待人，能使社会生活更加美好。

教后反思：
成功之处：是学生在预习熟读课文之后先对课文有了一定的印象和了解，在给课文分段，这样就容易多了。一般在讲新课之前，我都要求学生在课下至少先把课文读三遍，只有课文读熟了，才能去理解其意，才能去概括段意。在精读环节中，引导学生抓住文中的故事情节所讲述的道理，对其进行思想教育，这样讲起来就容易多了。
不足之处：学生在平时的阅读中，不能注意有感情的阅读，尤其是在使用词语说话的时候，口语表达能力不是太好，这需要平时多练习，也需要教师多注意培养学生这方面的能力。
教学建议： 教师引导学生在感受作者的写作方法的同时，应结合学生的实际情况适时的进行指导。