让我离你再近些(吉利陈柳红）.doc

论文题目:
让我离你再近些
——谈面批面改作文评价的有效性

姓 名： 陈柳红
单 位： 广东省佛山市禅城区南庄镇吉利小学
职称职务： 小学高级教师　
联系电话： 85333752或13543674161
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让我离你再近些
——谈面批面改作文评价的有效性
[摘要]作文批改是作文教学的重要环节，要提高作文教学效率，绝不能忽视批改。传统的做法是教师在办公室埋头批改，然后发还给学生了事，教师负担重，学生收获少，高耗低效。针对学生实际情况，笔者采用面批面改的方法，当面向学生讲清作文中的成败得失，使学生每次习作都有所收获，效果较好。
[关键词]有效性 作文评价 传统作文批改 面批面改
一、为谁辛苦为谁忙——传统作文批改的弊端
批改作文是一项艰辛的劳动，是语文教师最头疼的事情。它是一种，需要长时间的劳动任务，一般来说，批改一篇作文，该删的删，该添的添，要改正错字，要疏通句子，要润色语言，要理清段落，至少需要十分钟，一节课专心致志的批改，而不做任何事情，也只能批改四本，按一个班四十人来算，一次作文需要十节课才能批改完。况且，聚精会神的批改作文四十分钟，你的头脑一定有两个反应：发热、头疼。如果学生写得好，能按要求写，批改时顺利，心情还好些；如果看到词不达意、错字连篇的习作，“叹气”“苦恼”是不可避免的。
然而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往也是只看一下分数，或改写一下错别字，便扔在一边了。不止一次，我一篇一篇苦改出来的习作，评点和批注很详细，这都是我在看作文过程中所思所想的具体记录，也是我对文章的个人见解和评价。应该说，这样的文字对学生的作文能力的提高很有帮助。但很遗憾，却没有多少学生认真关注。
究其原因，首先是因为学生缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式简单交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，因此学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。笔者做过调查，学生对老师批改情况关注的仅占15% ，看完老师的批改仍不知如何修改的占了40%。改与不改区别不大。如此看来，教师的“艰辛劳动”实在是毫无意义。
传统作文的批改模式，固然有其值得继承和发扬的精华，也有其必须剔除的诸多弊端。怎样才能吸收其精华，革除其弊端呢？在教学实践中，笔者把作文批改理解为教学过程的两个环节——面批和面改，“批”以教师为主导，“改”以学生为主体，两个环节相互联系，相辅相成，构成一个完整不可分割的教学过程。
二、删烦就减三秋树——面批面改的有效性
相对传统的作文批改少慢费差的缺点，面批面改有很强的针对性和现实意义。
第一，面批面改是最具情意的互动。小学生年龄虽小，对老师的依赖性却最大。老师让学生坐在自己的身边，他们会产生幸福感、满足感。此时，他们的大脑皮层处于兴奋状态，思维比较活跃。因此，老师和风细雨地指导，学生很容易入耳。教师面批面改作文，发现“小错”用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责，或与老师相视一笑，以示谢意、羞愧。若是“大错”，教师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师的疏与导，亲切与耐心，对学生的关爱，在这面批面改中，发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。
第二，面批面改是节省时间，减轻负担的最简便方法。想要学生知道自己作文的优缺点，面批面改是最简便可行的。比如，有些学生所写的作文潦草到了极点，有些学生不会正确使用标点，有些学生不会分段，有些学生抓不住重点……把学生叫到老师的身边一说，学生即可明明白白。我们大可不用费尽心机去写学生不看的批语，去画学生不懂的标记。一般作文课“指导—习作—讲评”至少三节课，这三节课不一定平均分配，到写作时，有的写得快，有的写得慢些，教师可对先完成习作先面批，没有改完的，可找其他合适的时间面批。如我有利用课间十分钟改作业的习惯，这时，学生会高高兴兴围上来看老师批改作业，这也是面批面改的好机会。这样，教师就不必为课后改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来上作文讲评。毕竟作文讲评是面向全体，而面批面改是针对个体。
第三，面批面改是及时纠错，适时激励的好途径。传统作文批改一般都要三至五天，有时改得遍地开“红花”，这会极大挫伤学生的习作积极性。采用面批改能及时发现问题，即诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高。即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。
三、绝知此事要躬行——面批面改的操作策略
面批面改虽好，操作起来也有讲究：
首先，心平气和。论是多么糟糕的作文，我们也不要斥责他的作者。我们的目的是为了帮助他提高作文的水平，而斥责只能打击学生作文的积极性，这样的“面批面改”不如没有。
我的做法是：首先，让学生自己读全文，能第一时间发现自己的小问题，比如错别字，措辞，语病等，要求学生当时改正，这个环节，我觉得可以让学生以后养成个认真写字的习惯。其次，倾听学生的思路，委婉地指正问题。学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。
其次，要提前审阅。教师要认真审阅学生的习作，了解习作的基本情况，才可把学生叫到身边进行面批面改，否则漫无目的费时低效，吃力不讨好。
面批面改时要有计划地针对学生写作中的主要问题，轮流确定面批面改对象，使每个学生都有面批面改的机会，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改后在与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作文方向练习习作。
最后，要给学生支招。我们既要指出学生的作文哪里写得好，还要说出为什么写得好；我们既要指出学生的作文哪里写得欠缺，还要引导学生懂得怎样写才算得上好。一味地夸奖是泡沫表扬，一味地指责是无效劳动。
总之，面批面改作文的魅力，是厚积薄发的，它的作用正慢慢的渗透进语文的学习中。我用此法使得每个学生都获得了写作的乐趣和动力，都取得了作文的进步。
面批面改，我已经离不开你了。

参考文献
1叶黎明，陶本一《作文评价的问题与对策》
2田本娜《论作文的批改》