恰当选择时机.doc

浅谈小学数学学习中小组合作学习的时机选择
阜阳市颍州区三塔镇中心校 赵秀丽
摘要：小组合作学习是当前新课程所倡导的学习方式，那么教学中如何恰当的选择小组合作学习时机，才能使小组小组合作学习有价值、有成效、取得最佳学习成果呢？本文仅针对小学数学教学中开展小组合作学习时机的选择，介绍了自己在教学工作中的主要做法和体会。合作时机的选择应在学生的独立学习活动遇到困难时；合作时机的选择应在学生对问题的解法、意见不一致时，合作时机的选择应在处理教学中的重点、难点问题时。
关键词： 小学数学 小组合作学习 时机选择
引言：在新课程标准要求在小学数学教学中开展小组合作学习。我在小学数学教学工作，积极开展对小组合作学习进行了一些研究和尝试，取得令人满意的成果。合作理论认为：合作的价值在于通过学生的合作，实现学生间的优势互补，资源共享，为此，在教学中教师要结合教材合理选择合作契机，给学生提供具有合作学习价值的内容，努力把那些具有思考性、开放性、探究性的数学学习内容，发挥小组集体智慧的问题，在讨论、研究基础上形成共识，开展学生小组合作学习，把学生带进“最近发展区”，走向成功之路。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、时机应选择在个人操作无法完成时
在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计3分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后，同学们已经完成统计任务，数量清楚，在教师的引导下，合作完成了统计图，并预测该路口的每天通车数量。教学中，创设问题情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生小组合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高学习的效率。
二、时机应选择在学生意见不统一时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个；……。其他的同学认真思考了一会儿，我提出用画小棒的办法解决呢？和同桌讨论、对比各自的画法，说说自己怎样解题思路，看到同学们热烈地讨论，说出各自的解决问题的办法，达到了预期效果，可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，小组合作定能取得预期的效果。
现在的学生大多是独生子女，个性强，渴望自己的观点被肯定，意见被采纳，加上年龄较少，不善于有理有据地阐述自己的观点，当有不同意见，争论较多，梳理问题能力，说服力不够，欠缺理性分析，思维性不够深刻。此时教师如果对有研究价值的疑点适时下放，让持有相同意见的学生一起合作讨论、探究，在研究中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样环节：把一个长方形的纸分成两份，每份一定是这个张纸的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的长方形平均分成两份问道：“我是不是把这张纸分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从长方形纸片上撕下一个角，指着其中的一份问：这是这张纸的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。都很快明白了平均分所揭示的意义了，可见，意见不一时，组织小组合作讨论、研究，辨别明晰，即可以培养学生的合作精神，又可以增强探究意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
三、时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而小学生的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须在合作学习研讨的基础上才能展示各种结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成几个不同的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，画出自己的算法，讨论交流就会很踊跃、主动。接着各小组选派代表汇报交流情况。通过汇报交流，每个同学都掌握了这类题目解题的方法，能够枚举各种结果，完成了预定学习任务。可见开放题是较好的开展合作学习的素材，教师教学时要善于挖掘教材，培养学生的数学能力。再如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
四、时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，结合教学习内容的特点，教在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作学习活动，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和等底等高圆柱体积有联系？比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”同学们互相合作，经过观察、操作实验、比较、分析、教材阅读顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学学习能力的培养，引导学生有层次、有步骤的进行分析、比较、实践，循序渐进完成学习任务，形成学生分析问题、解决问题的能力。
总之，小组合作学习时机如果选择确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们数学学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。只有选择恰当的合作交流的时机，才能避免小组合作学习的形式化和低效率，才能切实有效地推动小组合作学习的顺利开展，才能使小组合作学习真正是提升学生综合能力有力武器。

参考文献：
1．朱慕菊《走进新课程》[M]2003年7月版．华南理工大学出版社．
2．《义务教育数学课程标准(2011版)》[M]北京师范大学出版社，2012.3．