1、 浅谈文言文字词教学
九华镇赵元初中 于艳丽 2915548
一、文言文字词教学的意义。
文言文文字的表述与现代文相差甚远，深奥难懂，要让现代人尤其让知识少、阅历浅的初中生理解文章内容，了解文章结构，体会文章语言，感悟文章思想并非易事。我认为文言文教学，字词教学是重点，是关键，只有解决了这个问题，其他问题才能迎刃而解。
二、文言文字词教学的误区。
传统文言文字词教学，教师总是低估学生的能力，生怕学生学不好，而逐字逐句的进行讲解分析，总觉得不讲不踏实。教师唱独角戏，戏再好，学生不愿接受，自然效率低下。所以传统文言文教学相比较于现代文的教学来说更为枯
2、燥无味，教师教得怨天恨地，学生学得头昏脑涨，相反的，效果却差得可怜，这种教学几乎让师生走进“少慢差费”的死胡同再也出不来。
然而，当今的语文课堂为了突现以学生为主体的重个性感悟、重整体把握的人本理念，改革的步子似乎又跨得太大了，教师又高估了学生，甚至以脱离学生现实语言和生活的文言文为教学内容的公开课、研究课也以自主阅读、自主讨论为时髦模式，对文言文教学中的重点、关键即文言文字词教学，有的蜻蜓点水，有的甚至不闻不问，教师完全听之任之，对学生没有任何的要求，不作任何的指导，对过程不作任何的控制，对结果不作任何的评价，而把教学的重点放在对课文内容、结构、语言、思想的讨论上，这样的课堂看起来轰轰烈烈
3、热热闹闹，实际上华而不实、乱七八糟，是在建造空中楼阁，学生毫无收获。还有另一种倾向，学生只有自主阅读、自主提问的形式，而没有自主讨论、自主解答、自主测试、自主评价的过程，当然也不会达到自主提高的结果，整个课堂只是少数尖子生与老师的对话，而没有调动起全体学生的全过程的积极性，无疑也是失败的。
三、文言文字词教学的改革。
（一）理念。
语文课程的基本理念（三）指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。这种理念要求现在的课堂必须从教
4、师的教为主转变为学生的学为主，必须从教师的权威教学转变为师生的共同讨论，因为学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极的发言中，相互辩论中突然闪现。
文言文脱离学生语言和生活实际，要让学生对这样深奥难懂而又枯燥无味的内容感兴趣，自始自终的以火一样的热情投入到自主、合作、探究式的学习中去，实在不容易。若组织不好，则在浪费时间的同时荒废了学生的发展，后果不堪设想。我认为文言文字词教学，要实现真正的自主、合作、探究，更应以调动学生兴趣、营造民主氛围为前提，应有明确的合作目标和教师的适当指导为保证，只有这样，才能让自主贯穿于课堂的始终，做到阅读、提问、解答、讨论，测试、评价的全过程自
5、主，才能使生与生、组与组、师与生全方位的合作更有成效，才能使全体学生的探究更有激情、更为深入。而恰当合理的评价措施是激励全体学生积极参与学习全过程的最有效手段。
（二）措施。
为了让文言文教学师生兴趣盎然，并提高教学效果，我尝试运用了“猜读法”，让自主、合作、探究的学习形式披上“猜读竞赛”的外衣，让全体学生真正参与整个课堂，让学生与书本的对话、学生与学生的对话、老师与学生的对话落到实处，教师只起组织引导作用，引导学生阅读、思考、提问、讨论、解答、交流、评判等。实践证明，这样的课堂不仅有生机勃勃的过程，更有辉煌灿烂的结果。具体做法如下：
1、课前准备：
（1）、简介活动过程及细则，并做思
6、想动员，让学生积极参与活动。
（2）、制统计表，以便让学生对自己的活动过程中的表现做及时的记录。
（3）、合理分组，四人一小组，使组员各有个性，并让各组学生实力相当，以便公正公平地参与竞赛；同时明确责任，组长必须成绩中上等，有较强的组织能力，负责组织小组活动，把握组员的学习进程，了解组员的学习情况，组员必须以积极的态度参与学习、合作。
2、课堂实施步骤及评价方法：
（1）、提出目标，自主阅读。
教师让学生在自主阅读的过程中，把不会读的字、不会写的字、不理解的字词分类全部记录下来，并把自己能解决的问题都解决掉。为了促进学生认真阅读，提高自主解决问题的能力，尽量少提问题，这一过程的评价方
7、法是，在每人100分的基础分中减去各自所提问题的个数。
（2）、自主提问，小组合作。
学生通过小组合作，解决组员提出的一些简单的问题。为其他组员解决一道问题加一分，组长把小组内解决不了的问题收集起来，到全班交流讨论。为了鼓励发言，发言者在此过程中可另记二分。发言时各组自行对照，相同问题无须重复。教师板书存在的稍难问题，以待集体讨论。
（3）、组组交流，释疑解惑。
这个过程意在发挥集体力量解决存在的稍难问题，为了鼓励动脑、鼓励发言，发言者得一分，答对者另加二分。凡是解决了的问题都从黑板上擦掉。
（4）、老师点拨，集体猜读。
此时存在的是学生能力难以解决的问题，老师必须作适当的点拨，只要学生发言即可加一分，若学生能在点拨下准确回答，则可加三分。
（5）、求同存异，总结规律
此过程重在知识向能力转化，学会总结规律，学会举一反三，学会运用，培养学生的语言直觉感知的能力。每总结一条规律加五分。
（6）、自主测试，避免消极。
凡不提问也不答题的，保持底分100分不变，若测验有误，错一题扣二分，参与提问、交流的，错一题扣一分。
（7）、统计成绩，表扬先进。
个人的成绩根据规则自行统计，小组成绩是组员成绩的总和，由组长统计。根据成绩评选出总组数三分之一的小组为优胜小组，组内评选出优秀组员、探究能手、记忆大王等，尽量从不同角度给学生以表扬和鼓励。
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