高一英语教学设计案例.doc

工作案例课题： U1 Friendship科目： 英语教学对象： 高一课时：第二课时 提供者：单位： 一、教学内容分析本课题是人教版高一英语必修一第一单元 Friendship，本节课为阅读课，讲述了犹太女孩儿安妮在躲避德国纳粹受迫害期间，因为不能外出，不能享受大自然而倍感孤独，因此把日记当做朋友，写下了著名的安妮日记。由阅读文章让学生在学校英语词汇句型等英语知识的同时思考友谊在人生中的重要性。二、教学目标知识与技能：掌握一些词汇的用法，识别强调句型，宾语从句，定语从句，非谓语动词等语法现象并能适当运用。过程与方法：课堂上采用设置项目-指导学生完成项目-交流展示-激励评价等四环节教学法，形成师生互动，生生互动的方式让学生在自主学习中发现语言点，运用语言点。情感态度价值观：在学习安妮日记的过程中懂得朋友的重要性，懂得珍惜朋友，帮助朋友，互相支持，才能让生活更美好。三、学习者特征分析高一学生从初中升入高中，具有一定的词汇量和语法知识，但相对来说，初中的句子简单，复合句较少，高中英语相对融入了大量的句法结构和更多的语言现象，在原有基础上让学生接触更多的语言材料，了解背景知识，学生间要做到资源共享，共同提升。针对学生在初中接触过直接引语和间接引用，从而告知学生宾语从句的基本特质和注意事项，并通过课文中的例句进一步体会语言环境。在引入强调句型过程中，先让学生理解其基本含义，采用还原法，告知学生强调句型的特征。通过翻译句子等方式了解学生的掌握情况，让学生针对身边的现象运用学习的语言点进行描述，是学生反馈学习效果的较好的方式。另外通过阅读，让学生体会安妮对朋友的渴望，从而学生懂得朋友的重要性，提升他们人生观，价值观，友谊观等综合素质。四、教学策略选择与设计 作为教师，绝不能低估学生的能力。在学生有一定语言知识和语法知识的基础上，自主学习，发现问题，彼此互相帮助解决问题，并且展示自己的能力，这在一定程度上，既激励了学生自主学习的热情，也同时让学生把学习当成一种快乐，而不是被动地被灌输知识，学习的效果就会大大提升。因此，采用“四环节 ”教学法，即：设置项目，完成项目，交流展示，评价激励的教学策略，让学生把“要我学”变为”我要学”，形成高效课堂。五、教学重点及难点本课重点：通过回答问题和理解句子，深入理解安妮日记中的语境和情感,掌握语言现象。本课难点：There was a time when定语从句； It was the first time that had done; Its no pleasure doing sth; Its because.that六、教学过程教师活动学生活动设计意图展示幻灯片以及录像资料看录像和图片并进行描述，发表感想通过介绍犹太人受迫害的背景材料，让学生理解文章描述的语言环境，为体会日记中安妮的情感奠定基础。通过问题导入：为什么我们需要朋友？是否朋友只能是人？小组内交流，彼此问答，得出答案引出文章指导学生迅速浏览文章题目以及图片猜测文章内容，并浏览问题观察图片及文章题目，浏览问题后，带着问题快速阅读文章培养学生阅读理解能力指导学生进一步阅读理解文章内容并找出语言点阅读文章，找出语言点，并交流展示学生精读文章，学习语言点，提高运用语言能力七、教学评价设计1.小组评价组别1234得分组内贡献奖得主 2.自我评价From this period, I have learned the following:Words and phrases:_Sentences :_ _Grammar:_From this unit, I have found the following problems:_ 八、板书设计Unit1 FriendshipI. Background Time： Place： Heroine: Friend:Feeling:2.Language points: 1)I wonder if 2) There was a time when 3) It was the first time that had done; 4)Its no pleasure doing sth; 5)Its because.that3.Discussion: What is a good friend like? What should we do for friends?九教学反思本节课从德国纳粹迫害犹太人的背景介绍为导入点，让学生讨论并体会当时的情景，之后对朋友的必要性加以讨论，并明确人没有朋友是不行的，但朋友不一定是人，可以是物，比如文章中的friend指的是谁？在阅读中让学生进一步体会文中所描述的场景，体会安妮的心情。在阅读中找到语言点，并加以体会和运用。最后讨论，什么样的朋友是好朋友，如何对待朋友，让学生学会珍惜朋友，珍惜友情。在这节课中，学生对语言点的掌握和理解比较到位，并且能够从以前的语言知识中做到举一反三，这充分说明了，即使是新课程，也不一定都需要老师把知识一点点灌输，学生以旧带新的学习方式，更符合他们的认知规律。此外，学生在交流展示过程中，大胆，规范，并且能大胆提出问题，并能说出自己的理解，这一点难能可贵。整节课，学生思维活跃，课堂气氛热烈而不喧闹，彰显了学生的学习热情和求知欲望，并能适当运用所学的语言点造句并创立新语境，达到了预期的课堂效果。从学生课堂反馈来看，学生拥有了一定的语言感知能力，能够运用所学语言点进行新的语言项目的完成，但课后写到讨论结果却发现，学生的书写有问题，并且词汇拼写错误及有适量的语法错误。由此可知，在今后的学习指导中，老师要严格要求学生，锤炼笔头表达能力，语言输出的精确性有待加强。