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1、70 第11卷 第4期 2009年8月 Vol. 11, No. 4 Aug., 2009 基础英语教育 Journal of Basic English Education 听课和评课是英语教师在日常教学活动中经 常性的、不可缺少的教研活动，是英语教师研究 课堂教学，促进教学观念更新的重要途径。通过 听课、评课，可以加强教学经验交流，进行教学 方法探讨，实现教学艺术展示以及完成教学研究 经验总结，提高教学能力和专业水平。听课、评 课既是英语教师获取经验、自我锤炼、自我提高 的常见方式，又是校本课程培训和区域性教研活 动的一种主要活动形式。然而，笔者对来自本地
2、区17所中学的30位中学英语教师进行的有关听、 评课调查发现，目前正在进行的听课、评课活动 难以实现或达到以上的预期目的，其中存在着诸 多问题。 第一，教师在听、评课时重数量轻质量。被 调查的30名教师中有26位教师（占86.67%）每 学期听课数为10—20节；21位教师（占70%） 表示听课的一个主要目的是为了达到学校教导处 规定的听课数。 第二，教师在听、评课时具有一定的盲目性。 被调查教师中有20位教师（占66.67%）在听课 前并不明确自己的听课和评课任务；有11位教师 （占36.67%）在听课前不会去了解授课教师和学 生的具体情况，很难把握住授课教师在教
3、法选择 上的真实意图。 第三，教师在听、评课时缺乏教研精神。被 调查的教师中只有5位教师（占16.67%）对所 听的课的一半以上进行点评；只有1位教师（占 3.33%）表示会在听观摩课的基础上开展一定的课 题研究。 由此可见，听、评课在相当程度上流于形式， 无法真正起到提高教师课堂教学设计能力的作用。 因此，研究和运用一定的听、评课策略来提高听、 评课活动的效果，进而真正提升中学英语教师课 堂教学设计水平及实施能力很有必要。 一、听、评课策略的依据 澳大利亚的语言学家Ruth（1992）认为听课 或课堂观察能为教师专业成长积淀大量的教学过 程和经历的材料。评课作为
4、教学系统中的重要环 节，起着检查学生达标程度和教师教学质量的作 用（盛群力、李志强，1998）。 为什么听课和评课要有一定的策略呢？ 因为 在课堂里有很多内容可供观察。例如：教师的教 学行为、学生的行为、师生交流或生生交流的模 提高英语教师听课和评课效果的策略 王凌珏 摘 要： 英语教师应研究和运用一定的听、评课策略，提高听、评课活动的效果，进而提升课堂教学设计水 平及实施能力。在听、评课的不同阶段，应设计不同的听、评课任务。听课应进行思考和整理并反 复琢磨，注意比较、研究、分析，总结开课教师的教学设计和教学风格，准确评价各种教学方法的 长处和短处，并结合自己的教学实践与
5、实际情况，改进自己的教学设计，提高课堂教学设计能力。 关键词： 听课、评课；英语课堂教学设计；反思 中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2009) -0070-04 71 式、不同的学习方式、学生或教师的注意范围及 小组学习动力问题等。有时候所发生的一切显而 易见，有时候却非常隐蔽。采用一定的听课或评 课策略有助于缩小教师听课时的关注范围，使教 师着重研究自己感兴趣的一两个方面。同时也便 于教师收集数据，分析结果，进而提高听、评课 活动的效益。 二、听、评课策略研究的意义 二期课改正在如火如荼地开展，如何将《普 通高中英
6、语课程标准（实验）》（教育部，2003） （以下简称《新课标》）所倡导的基本教学理念更 好地付诸实施？ 从教师的角度看，作为实施课堂教学的主体， 有必要通过理论学习了解《新课标》的要求，更 有必要有效利用听、评课这一常规活动，反思课 堂教学设计的内容和成效，从而不断提高课堂教 学设计能力，将《新课标》下的教学理念融入课 堂教学设计中。 从培训者的角度看，教师培训也应聚焦课堂， 以帮助教师提高专业水平和实际课堂教学能力为 主要切入点。培训者有必要提高听、评课这种常 用培训方式的效率，培训者将一定的策略或任务 与被培训者的听、评课活动结合起来，既能避免 培训的单调和低效
7、又能切实通过营造一种自由 交流的环境让被培训教师畅谈对课堂教学设计及 实施的看法，从而提高教师的课堂教学设计和实 施能力。 从学校管理者的角度看，管理者不应该只停 留于对听、评课的数量要求，更应强调听课和评 课的质量，要切实通过任务型的听、评课策略促 进教师反思课堂教学，加深对课堂教学设计的理 解，提高教师的课堂教学设计及实施能力。 三、听、评课策略的相关设计和实施 在听、评课的不同阶段，应设计不同的听、 评课任务，运用一定的策略来提高听、评课的效 果。 近几年笔者在“课研训一体”教研活动中， 以“牛津英语课堂教学设计”为研究主题，积极 尝试运用一定的听、
8、评课策略，提高中学英语教 师听、评课活动的效果。 （一）课前精心设计听课任务的策略 课前设计听课任务的策略，即要求听、评课 者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟 悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、 教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学 主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确 定听课的手段、工具及重点。切忌浮光掠影式或 随意式地进行课堂听课。例如：2009年3月，在 组织本区初二年级英语教师观摩一节区级公开课 8B Chapter 3 Blind man and eyes in fire drama前， 笔者提前一周发通知，告知每位参与观摩活动的
9、 教师，观摩课的研究主题之一是如何在初中高年 级开展阅读教学，研究主题之二是怎样在英语阅 读课中自然结合“两纲”精神开展生命教育。要 求参与听、评课的教师选择任一个主题预先思考， 在观摩公开课教学之后， 就自己所选的主题开展 评课活动。由于听课教师预先作了思考，评课活 动热烈有序，达到了预期的研讨目的。 （二）课中分工合作翔实记录的策略 上海市教委教研室英语教研员汤青（2005） 指出，教师听课要高度集中注意力，全身心地投 入。听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现， 通过学生学习方法的变化，了解教师教学理念的 变化。另外，听课是一个学习和思考的过程，我 们要边听课边
10、思考：如果这堂课由我来上，应该 怎样处理教材？哪些环节的处理可能会更好？事 实上，教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和 思考。一方面要观察教师的教，包括教师语言的 使用、教学环节的设计、重点的处理、难点的突 破、教法学法的设计及课堂训练的设计等；另一 方面要观察学生的学，包括学生的课堂表现、参 与的情绪、学习习惯及实际教学效果等。同时， 还要对观察到的现象进行分析与思考。 在课堂中，有些细节转瞬即逝，不可能再回 放，如果听课者忽略了某些细节，感知就会出现 断裂，影响其对教学整体的认知与评价。因此， 72 听课教师可以组成一个团队，大家分工合作，这 样既能提高听课
11、的深度，又能照顾到听课的广度。 在2009年2月组织本区初二年级英语教师观摩光 盘课8B Chapter 1 France is calling时，笔者预先设 计了四个观摩的维度，即教学目标的达成、教学 内容的设计、教学过程的设计以及训练的设计与 组织，供教师自由选择作为听课重点。听课中重 点记录所关注维度的课堂细节，在观摩之后，先 分不同维度进行小组评课，再由各小组派代表在 大组中交流对不同维度的评价意见。这种听、评 课策略引发了教师们对不同课堂教学各个侧面的 深层次思考。 （三）课后反思对比分析记录的策略 课后的任务反馈可以是听课者在听课后完成 反馈表格或参与评
12、课，对所听的课进行反思与研 究；可以是听课者之间进行交流，对所关注的不 同重点进行分析；也可以是听课者与授课者进行 交流；还可以是听课者对照自己的教学方法和过 程取长补短。 听课后不能一听了之，而应进行思考和整理 并反复琢磨，注意比较、研究、分析。总结授课 教师的教学设计和教学风格，准确评价各种教学方 法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情 况，吸收他人的有益经验，改进自己的教学设计。 （四）选择维度点评的策略 每次评课的目的不同，所选择的评课任务也 应当有所差异。评课的类型有学习指导型评课， 检查了解型评课、考核评比型评课、观摩学习型 评课、探讨研究型评课（岳
13、蔚，2005）。在不同 类型的评课活动中，评课所关注的内容当然会有 所不同，但以上几类是常见的点评维度，评课者 可以根据不同的评课目的选择一个或几个维度进 行分析与点评，包括分析与点评教学目标的策 略、教材处理的策略、教学过程的策略、教学方 法和手段的策略、教学基本功的策略、教学效果 的策略等。评课者应针对自己感兴趣的话题或是 想要研究的内容，通过观摩课堂教学的过程进行 记录和及时的反思，开展实事求是的点评。例如： 2008年12月17日，组织本区初二和高一年级英 语教师观摩区级公开课1A Supplementary reading 时，听课教师可以从怎样上好阅读课，如
14、何激发 学生课外阅读的兴趣或怎样培养学生养成课外阅 读的良好习惯这三个问题中选择任何一个或几个 结合所观摩的课进行点评。 （五）教学再设计的策略 课后点评往往集中了教师对所观摩课的课堂 教学设计及课堂实施效果的不同角度的深层次思 考。无论是对授课教师、听课教师还是点评教师 而言，点评的内容可以激发课堂教学再设计的灵 感，促使教师们反思课堂教学的环节，优化原先 的课堂教学设计方案，提高课堂教学设计能力， 最终进一步提高课堂教学的有效性。 四、听、评课策略研究的结论 为了研究听、评课策略的运用效果，笔者设 计了《听、评课策略的调查问卷》，并于2009年 1月向参与20
15、08学年第一学期“课研训一体”活 动的本区28位教师发放该调查问卷。对于“您觉 得下列哪些做法有利于提高您的课堂教学设计能 力？”这一问题，所有教师都认为听课前预先进 行课堂教学设计、了解所听课的相关内容、明确 听课中的任务，听课后对所听的课进行评价与分 析、与上课教师进行交流、反思自己的教学设计 及进行教学再设计都有利于提高课堂教学设计能 力。对于“您觉得运用一定的听、评课的策略是 否可能提高您的课堂教学设计能力？”这一问题， 有16位教师（占总数的57.14%）选择了“一定 能”，有8位教师（占总数的28.57%）选择了 “可能”，有4位教师（占总数的14.29%）选择了 “不一定能”，没有教师选择“不能”。24位教师在 补充说明中提到，多样化的听、评课策略提高了 课堂观察的效果，促进了自身的教学反思，使自 己在教学设计时更注重以学习者为出发点、更注 重教学的实际效果、更注重设计过程的各个环节、 更注重各环节之间的联系、更注重教学设计目标 与内容的一致等。可见运用恰当的听、评课策略 有助于提高教师的课堂教学设计及实施能力，从 而提高听、评课活动的效果。
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