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如何在课堂教学中提高学生的口语交际能力
北塔区状元学校 张再云
【内容摘要】 《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。我从教近二十年，就教学实践谈谈如何在课堂教学中提高小学生的口语交际能力。我认为首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们掌握能言善辩的技巧。只有这样，才能使他们成为能说会说的新世纪所需要的人才。
【关键词】 课堂教学 提高 口语交际能力
在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学会说话是学会交际的一个重要方面，大量的事实也证明：人的说话能力、交际能力是提高办事效率、促进事业成功的前提条件。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，其实，就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力来说，口语表达能力在某种程度上比书面语言表达能力显得更直接、更个性、更重要。在新课标下培养小学生的口语表达能力更具有时代意义。那么，如何在课堂教学中提高学生的口语交际能力呢？
一、 营造和谐民主的课堂的课堂氛围，让孩子们敢于说
1. 多一份赏识，营造轻松愉悦的语言环境
在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首先对学生要多一份赏识，赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。
2.多一点沟通，建立和谐平等的师生关系。
如在教学《在毕业典礼上的演讲词》一课时，我提出了两个问题 “小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。”我说：“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识了错误。果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高不少。
二、创设生动有趣的教学情境，让孩子们乐于说
1. 创设表演情境
小学生都非常喜欢表演，小学生的表演欲望一般都比较强烈，精彩的表演能激发学生参与交际的热情和兴趣，使他们的口语表达更符合角色特点，在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。教师可以运用富有感染性的语言和一些道具为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。 如在上《十二生肖的故事》时，教师事先准备了老鼠、牛、虎、兔子、龙、蛇、马、羊、小猴等头饰，让学生戴上头饰进行表演，激发了学生的说话欲望，学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程， 口语交际能力得到了很大的提高。
2．创设生活情境
口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《地球只有一个》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。
3.创设旅游情境
让学生模拟导游、解说员。我们可以根据教材内容、特点灵活机动地安排这样的说话训练。例如，在教学《小城凤凰》这篇课文时，让学生根据小城凤凰的景物特点，做导游，介绍给旅游的游客，搜集资料，了解凤凰的景色和物产，有人来参观，你作为凤凰的解说员，该如何解说呢？这样的活动学生最感兴趣。他们在这些活动中，既提高了学习语文的兴趣，更锻炼了自己的口头语言表达能力。
4. 创设视听情境
语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。
三、传授能言善辩的语言技巧，让孩子们善于说
1. 注意积累，为口语能力发展储备能量。
词汇是语言的建筑材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。有的学生不是不敢说，也不是不想说，而是苦于找不到合适的语言去表达自己的思想、情感，归跟结蒂是由于学生的词汇不够丰富。词汇不够丰富固然会出现词不达意、语言干巴的现象。因此，我们语文老师要注意培养学生平时主动积累词汇，佳句的好习惯，从课本中，从课外读物中，从生活中，从电视中学习、积累、运用。
2.巧设竞争格局，培养学生能言善辩的技巧。
语文教材不乏名家名篇，在教学中，为学生巧设竞争格局，利用课堂这一得天独厚的口语交际的天地，培养学生能言善辩的能力。如在教学课文《负荆请罪》后我安排了一个这样的练习：根据课文内容，对《负荆请罪》中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会”上蔺相如的勇敢无畏，聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举“负荆请罪”中廉颇的知错就改，勇于改过和“攻无不克、战无不胜”的战功……在辩论的过程当中，各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生思维活跃，语言有理有力，充分展示了口语交际的能力。
3. 运用技巧，为口语表达锦上添花。
同样的一则小故事，有的学生讲起来味同嚼蜡，可有的学生讲起来却娓娓动听，这里存在一个运用语言的技巧问题，我们平时要有意识、有计划地培养学生的联想、想象、创新能力，运用比喻，拟人等修辞手法的能力，使学生的语言生动、形象、充满情趣。比如，我曾叫学生说一句话来赞美某个小女孩美丽的笑容，结果几乎全班同学都不约而同地说：“她笑起来太美了！”显然语言缺少情趣，不富个性。为此，我作了适当引导：光说她笑起来太美了！究竟怎样美很难在听众脑袋里留下深刻、明晰的表象，我们不妨想象一下，她笑起来像什么一样美，根据美的共同特征，由此物想彼物。学生听后又重新投入了思考状态，不一会儿，有的学生说：“她的笑容像盛开的玫瑰。”有的说：“她笑时像出水的芙蓉。”有的说：“她笑时就像天上的仙女。”同样的意思，不同的语言表达给人的不同感觉可想而知。如果我们平时能经常进行诸如此类说话技巧的训练，必将为学生的口语表达锦上添花。
总之，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→善于说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“善于说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容应对。
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