贵阳三十九中熊静课堂教师理答行为观察量表的开发与运用.docx

课堂教师理答行为观察量表的开发与运用

　　　　　　　　　　　　贵阳市三十九中　熊静
课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。在课堂观察的过程中，观察者通过科学的观察方法和观察工具（如观察量表）记录有关某个具体的观察点的一些数据，并对这些数据进行研究分析，可以作为判断教师的教学，学生的学习是否有效的依据。2011年－2014年我校在全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》子课题《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》的研究中，自主研发了一套观察教师课堂理答行为的量表，为科学分析评价教师的理答行为从而提高教师的提问技艺，为最终能改善学生的课堂学习奠定了良好的基础。
一、开发课堂教师理答行为观察量表的出发点
1.开发非专业学科老师观课工具。我校规模较小，加上高考学科中政史地三科是合卷，于是我校就有了文综教研组，组内开展听课评课活动时，如果是听非本专业学科的课，我会感到很轻松，按常规我只需要观察执教老师的教学基本功、对学生的关注度、教学环节的时间分配等观察点就好了，手上也没什么观察量表，想不想听，认不认真听，观察什么全凭我个人意愿。至于执教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计等就不关我这个外行的事了。评课时尽拣些无关痛痒的观察点评，教态啦，语调语速啦，板书啦，对自己和执教老师的专业发展没多大作用，白白占用了宝贵的教研时间。事后我反思，能不能开发一种量表，让非专业学科的老师听课时有观察点，评课时有理有据，由唱赞歌走向给建议，由讲感觉走向讲事实，由主观走向客观，由评课走向观察，由随意走向专业，从而更有利于改善课堂，更有利于老师的成长呢？这个想法长期停留在想的阶段，真正促动我开发的动力源自这一次课题研究及在研究中对理答认识。
2.科学分析评价教师提问与理答行为的需要。2011年我校成功申报全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》实验研究子课题《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》，我有幸成为主研人员之一在第一阶段学习中我接触到了理答行为，它应该解答了多年沉寂在我心底的一个问题——为什么那些名师在课堂上能随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰呢？他们的课如行云流水，浑然天成，真正达到了人课合一的境界，这应该是教师理答智慧的真实体现。常州市有一个项阳名师工作室，通过大量听课、案例对比，在五年的研究中发现，教师的理答水平差异已经成为直接影响教学艺术效果的重要因素。“改善自己及其他老师理答行为的缺失，进行智慧理答”已成为一线教师迫切需要解决的问题。而理答与提问应该是一个硬币的两面，是不可能截然分开的，科学分析评价教师的理答行为必定有利于提高教师的提问技艺。
3、具体而少量的观察维度和观察点更有利于观察者详尽记录与深入分析评价。带着量表听课相当于是带着任务进课堂，一堂课听完同时完成手上的量表，听课和评课的随意性向专业性转变。以往听课，观察维度、视角和观察点众多（课堂观察LICC模式将之分为四个维度、20个观察视角和68个观察点），观察时想面面俱到，结果往往是都观察不到位，分析时只是蜻蜓点水，什么都谈，什么都不深入，记录得不详尽也不能为科学分析提供依据，对执教者没多少帮助，对改善课堂意义不大。那我们该选择哪些观察维度、视角和观察点呢？结合我们综合组课题研究的核心问题——教师提问技艺的提高激发学生提问意识和提高学生提问能力，我们决定只选择两个维度——教师教学和课堂文化，观察视角主要有三个——“对话”“机智”和“关爱”，观察点涉及提问的对象、次数、（类型、）候答时间怎样？是否有效？教师的理答类型和理答效果如何？有哪些辅助方式？是否有效？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？学习困难、残障、疾病等特殊学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？学生是否主动提出自己的观点，大胆质疑？学科专业教师还可观察：有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？话题的层次性、启发性与有效性如何？针对课堂的生成教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？看起来观察点好像还是不少，但我们只需要详尽地记录下执教者的提问与理答，通过分析教学实录，以上观察点的观察任务基本是可以完成的，而且如果觉得观察人手不够，还可以结合观察时间、观察地点随机调整、或是整合观察点。
二、课堂教师理答行为观察量表完善之旅
1.雏形：在前人研究的基础上我们团队开发了一个关于理答技艺的观课量表，见下表
贵阳市39中学《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》观察量表三
研究内容
问题理答的技艺运用
观察对象
教师

学生
班级
学科

课型

人数
问题记录
理答方式
备注
无理答
简单表扬
放大亮点
直接否定
提示错误
适时追问
思路引导
其他

在使用中发现有以下问题：①“问题记录”部分，老师的每次提问都是一个独立的问题吗？课堂上一般情况下一问一答是很难将问题彻底解决了的，那老师的追问、转问、探问等算成是一个大问题的一部分呢，还是一个独立的问题呢？②分类不科学，还有很多理答类型没有涉及，比如转问、反问，即便是否定就还有简单否定、纠正否定、引导否定等，不便于观察者时确定分类，更不利于分析评价执教者的教学行为。
2.完善。
（1）科学分类。针对使用中暴露出的一些问题我们逐一研讨解决。首先是分类。一些理答专家认为，课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。但这种分类在逻辑层面是有交叉的，“探问、转问和再组织”也属于积极反应啊，为此我查阅了相关文献，我觉得常州项阳工作室的分类比较科学，结合平时自己在填写理答观察量表的一些思考，我认为理答从表现形式上可分为广义理答和狭义理答。广义理答指课堂中老师对学生作答后的所有即时处理行为，它包括语言性理答和非语言性理答。狭义的理答主要指语言性理答。语言性理答按其功能分类诊断性理答（诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，包括简单肯定、机械重复、意义重复、提升肯定、简单否定、纠正否定、引导否定）、目标性理答（包括代答式、引答式、归纳式）、发展性理答（主要有追问、转问、探问、反问等）；非语言性理答按其反应程度的分类①有反应理答（分为动作理答和神情理答）②无反应理答（分为障碍式无反应理答和留白式理答，其中障碍式反应理答归入无理答的分类中）。当然还存在无理答的情况，一般分为①模棱两可②错误性导向理答③重复理答④障碍式无反应理答。在一年多的运用中，我们团队觉得这种分类比较科学而全面，有利于更科学地分析评价教师的教学行为特别是教师的提问的技艺。节选见下表：
贵阳三十九中教师理答行为课堂观察量表 第二稿
课堂环节
次数
理答实录
理答类型
有效理答
无效理答
有效
低效

（2）适度增加量表的容量。最初的量表观察人主要工作就是做实录、同时对理答进行分类（见第二稿），实录时教师的问与答常混在一块，后来我们将教师的提问与理答单独成一栏，学生的答也单列成一栏。二者之间增加了一栏候答的时间记录，这窄窄的一栏对有理有据评价教师提问技艺中的候答行为非常有帮助。为了帮助评课时直观展示教师对学生的关注面、对特殊学生的关注情况，我们增加了一个“教师课堂行走路线及叫答记录表” ；为帮助观察人快速整理量表记录结果，我们增加了一个“课堂教师理答行为统计分析表” （以上增加的量表见下文）。听完一节课后，我们团队就马上坐下来，先各自整理自己的记录，然后汇总，形成一个比较统一的分析结果，然后由一个人承担评课议课主讲，不到位的再请其他人作补充。
（3）将教师的提问与理答分开。在量表的多次使用中，不少观察人都感觉在统计理答次数上有比较大的出入，原因是有的观察人将执教者的所有问都归属为理答，其实我个人认为教师的问应该包括两种：第一种是可以在备课环节提前精心预设的话题，每个话题都应该是紧密围绕教学目标展开的，话题与话题之间有层次、有知识逻辑关系，但同时它们又应该是并列的关系，它们属于“提问”，它们是执教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计的具体载体；第二种问是执教者抛出话题后，为达成这个话题的教学目标紧扣学生的答展开的问，是执教者智慧的展示，属于理答。在课堂实录的基础上，非学科专业观察人可重点从理答技艺上去分析评价执教者的教学行为，而学科专业观察人还可以分析评价执教者在备课环节设计提问的技艺等方面。
节选贵阳三十九中课堂教师理答行为观察量表：
贵阳市三十九中课堂教师理答行为观察量表　第四稿

课堂环节
次数
理答实录
理答类型
教师的提问及理答实录
候
学生的答

贵阳市三十九中课堂教师理答行为统计分析表
项目
数量（次）
比重（%）
统计分析
有效理答
1.1a

理答总计＿＿＿次
无效理答＿＿＿次，占＿＿＿%
低效理答＿＿＿次，占＿＿＿%（有效理答＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%（（其中主要理答类型＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，）
分析：
优点：
不足：
建议：
1.1b

1.1c

1.2a

1.2b

1.2c

1.3a

1.3b

1.3c

贵阳三十九中教师课堂行走路线及叫答记录表

注：常用符号　――学生座位 ☆　与学生交流 ……　教师行走路线　　　叫答学生
叫答方式及叫答范围统计表
叫答方式
次数
比例%
提问前先点名

提问后自问自答

提问后学生齐答

提问后叫自愿者答

提问后叫未自愿者答

提问后由小组讨论汇报

其他

总计
次
叫答范围占全班比例%
%
（4）填表说明帮助观察者提高填表准确性。本量表的专业性还是比较强的，虽然经过培训，但在使用时也免不了遗忘、混淆等，我们在量表后增加了一个填表说明，对“教学环节”、“教师的提问和理答实录”、“候”、“理答类型”进行了比较简练的说明，对观察维度、视角和观察点也有简单的介绍，对观课前团队分工明确观察任务、提高观察人填表的准确性很有帮助（具体见文后附表）。
3.不足：
（1）理答的分类仍稍嫌繁琐，有些理答类型比较类似，比如引答式和探问、比如重复理答和重复意义理答等。运用此量表前必须开展相关培训，在观察人比较准确地掌握分类的前提下才能用。
（2）记录工作量较大。既然是实录，就要求观察者必须将教师的每次问、学生的每次答进行详尽地记录，才能使评课更有理有据，我本人在使用时常常是记了老师的问就没听清听全学生的答——关于这点我想如果是两个老师同时进行，一人记问，一人记答可能才是真正意义的实录。后来我还采用了录音笔进行详尽的记录，但只能课后花时间整理，短时间里分析结果是出不来的。个人觉得这套量表更适合用于磨课用，研究团队可以坐下来对执教者的每个提问、每次理答进行细致入微的思考，使每次提问科学有效而富有启发性，每次理答都能展示教师的智慧，从而生成精彩的课堂。
三、使用效果
2012年12月10日迎来了我上级学资中心对我校课题研究的中期检测，学校课题组展示了一节优质课，各个小组运用各自的观察量表，从四个维度进行观察、分析、评价，并从中进行提问教学技艺的归纳总结。我们小组运用了本观察量表，由于没有经验，听课前我们没有对观察点进行分工，导致了每个观察者对实录的分析重点不突出，我们的分析还是显得比较稚嫩的。经汇总，我们统计的数据是本节课理答次数计29次（其实还包括了提问的次数），其中有效理答25次占86.2%，以转问（8次占27.6%）探问（5次）引答（3次）重复意义肯定（4次）为主。低效理答4　次。据此我们分析教师理答的技艺：
优点——1.实施环节教师理答的有效性高，对学生的回答都给予了明确有效的评价，能引起学生的注意与思考，有助于帮助他们调整控制后续的学习行为。其中发展性理答（追问、转问、探问、反问）共达18次，将学生回答不完整或不正确的情况再组织问题，再次理答，引导学生深入思考，促进学生的思维发展，是站在学生长远发展的角度采取的教学行为。令人欣喜的是，老师的探问理答“长方形体积怎么算？” “你会用带Ｘ的代数式表示吗？”…化难为易，让学生转换一个思维角度找寻更接近问题的答案，将问题分解，为学生搭脚手架，一步一步引导学生掌握解决问题的办法，培养了学生深入思考的习惯和能力。还有留白式理答的运用将学生的学习延伸至课外，很好地给我们提供了一个揭示教学艺术本质的范例：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞；2.从教师的课堂行走路线看教师对学生的学生情况关注度高，在小组活动过程中，老师与学生的交流高达15人次，老师行走经过前五排的学生，这直接影响到学生参与活动的面和学生思维活跃的程度——整节课学生思维活跃，积极参与小组活动。
不足——1.小结提升环节以代答式理答为主，如果能让学生回忆本节课的教学过程，将学生零散的知识重新再组织就完美了；2激励性理答稍嫌不足，对于初一的学生多一些具体的、鼓励性的理答很有必要；3.学生的探究活动范围较小，只限于同桌，不利于学生分享自己的见解；4.叫答面较窄，叫答15人次，但集中在8人上，其中有一人高达5次……由于我们团队中没有数学专业老师，我们的评价分析中明显存在没有涉及教学目标达成的评价。学资中心杨校长对我校的研究工作做出了很高的评价，她认为，我们的研究渐行渐深，团队进步很大，我们观课工具的开发基于读书，我们展示的观课议课能力不是偶然，是长期深入研究的结果，并提出向一线老师学习致敬。如此高的评价令我们团队深受鼓舞。
本量表是大量一线老师研究、实践、反思的结晶，虽然肯定还存在这样那样的不足，但我想起码它表明了我们在教科研的历程中开始拥有了科学的研究态度：我们观课不再是主观的喜好，我们磨课不是为了让执教者达成我们各自心中的理想课堂，我们议课不是站在自我的角度提供意见，我们是运用工具还原课堂，把这节课教师和学生的状态真实、客观，尽可能完整地呈现出来，以旁观者清的姿态，以厚实的理论支撑来完成对一堂课的评价，最终达成改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等终极目标。
附：贵阳三十九中课堂教师理答行为观察量表
贵阳三十九中课堂教师理答行为观察量表
课题＿＿＿＿＿＿＿＿ 执教：学校＿＿＿＿＿教师＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿＿
观察人：＿＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿＿ 地点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
时间： 年 月 日
课堂环节
次数
理答实录
理答类型
教师的提问及理答实录
候
学生的答

1

填表说明：
课堂环节主要包括：导（导入）、究（主题探究）、练（检测反馈）、炼（总结提升）等四个环节
候：填写候答时间，单位“秒”
理答类型请填写以下相应代号：
1.有效理答：（其中1.1a和1.2a属低效理答）
1.1诊断性理答（1.1a简单肯定/否定1.1b重复意义肯定/纠正否定1.1c提升肯定/引导否定）
1.2激励性理答（1.2a简单赞美1.2b1具体赞美.2c提升式赞美）
1.3目标性理答（1.3a代答式1.3b引答式1.3c归纳式）
1.4发展性理答（1.4a追问1.4b转问1.4c探问1.4d反问）
1.5非语言性理答（1.5a动作理答1.5b神情理答1.5c留白式理答）
2.无效理答：
2.1模棱两可2.2错误性导向理答2.3重复理答2.4障碍式无反应理答
贵阳三十九中课堂教师理答行为统计分析表
项目
数量（次）
比重（%）
统计分析
有效理答
1.1a

理答总计＿＿＿次
无效理答＿＿＿次，占＿＿＿%
低效理答＿＿＿次，占＿＿＿%（其中＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%）
有效理答＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%（（其中主要理答类型＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%；＿＿＿＿＿＿次，占＿＿＿%））
分析：
优点：

不足：

建议：
1.1b

1.1c

1.2a

1.2b

1.2c

1.3a

1.3b

1.3c

1.4a

1.4b

1.4c

1.4d

1.5a

1.5b

1.5c

无效理答
2.1

2.2

2.3

2.4

其他

理答总计
次
次
无效理答总计
次
观察维度——教师教学和课堂文化
观察视角主要有三个——“对话”“机智”和“关爱”，
观察点：提问的对象、次数、（类型、）候答时间怎样？是否有效？教师的理答类型和理答实录如何？有哪些辅助方式？是否有效？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？（特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？）座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？学科专业教师还可观察：有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？针对课堂的生成教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？等
贵阳三十九中教师课堂行走路线及叫答记录表
课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 执教：学校＿＿＿＿＿教师＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿＿
观察人：＿＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿＿ 地点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　　　　　　　　　　　　　　 时间： 年 月 日

注：常用符号　――学生座位 ☆　与学生交流 ……　教师行走路线　　　叫答学生
叫答方式及叫答范围统计表
叫答方式
次数
比例%
提问前先点名

提问后自问自答

提问后学生齐答

提问后叫自愿者答

提问后叫未自愿者答

提问后由小组讨论汇报

其他

总计
次
叫答范围占全班比例%
%

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