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注重有效提问 促进学生发展
——如何合理利用有效教学资源之有效课堂提问

传统的教学中教师把课堂提问当作是师生之间简单的交流、对话，或者是教学流程得以实施的载体，用以完成教学过程，使得课堂提问具有随意性和不确定性，很大程度上抹杀了学生的学习兴趣和学习的积极性，抑制了学生的思维，阻碍了学生的发展。
《小学数学新课程标准》提出，在课堂教学中要使不同程度的学生都有所发展，要做到这一点，我认为提高课堂提问的有效性至关重要。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。西方学者德加默也说：提问得好即教得好。的确，课堂提问是课堂教学过程的重要组成部分，是教学过程中师生间的一种沟通方式，是师生之间思维交流，智慧碰撞的过程，它不仅是一种教学策略，更是一门充满智慧的教学艺术。小学数学课堂教学中的提问方式、策略、直接影响着课堂教学的效率，影响着学生的发展，其作用主要体现在以下几个方面：
一、出色的课堂提问能激发学生的好奇心、求知欲，提高他们的学习兴趣。
研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习而且达到好的学习效果。当学生对某一问题感兴趣时，会激发他的主动性和创造力。在课堂教学中提出好的问题不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，而且能激发他们探究问题的兴趣，调动学习的主动性。在低年级的课堂教学中，我经常故意出一些“错”，用反问来激发学生的学习兴趣。例如，我在教学二年级上册《统计》这一课时，我故意忽视一个格子表示了2个量，提出：喜欢吃苹果的人有3个格子，那就有3个人，对吗？对于我犯的这个错，孩子们争先恐后的给我纠正，他们因为自己发现了连老师都没发现的问题而兴奋，为能给老师纠正错误而激动，学习的积极性非常高，那些本来和我犯同样错的孩子，也在他们的纠正中，知道了正确的答案，而且所有的学生都对这一问题留下了深刻的印象。有时，为了激发学生学习的积极性，还可以提出问题求助于学生，比如：教学二年级下册《解决问题》时，有一道题：面包房一共有54个面包，二（1）班的同学买走了22个面包，二（2）班的同学买走了8个面包，还剩多少个？当学生列出分步算式：8+22=30（个）54-30=24（个）后，我列出综合算式54-8+22=24（个），问：老师根据你们列的分步算式，列出了综合算式，但不知列的对不对？谁能给我批一批？孩子们积极思考，有的说对，有的说不对，极大的调动了学生学习的积极性。
二、有效的课堂提问能促进学生总结、整理、归纳等能力的形成。
《新课标》提倡要还给学生学习的主动权，知识的获得，概念、定律的推导，要在学生亲身经历体验的基础上自己得出，这就需要教师设计出具有指导性的好的问题来引导学生，从而使他们逐步形成总结、整理、归纳等能力。例如：在教学《分数小数的互化》这一课时，先给出一些小数让学生化成分数，因为有前面的铺垫练习，学生已经学会的化的方法，这时，师提问：结合刚才自己做的过程，你能说说小数化分数的方法吗？引导学生总结、归纳、整理自己刚才的做法，从而自己得出小数化分数的方法。再如：在教学《万以内数的读法和写法》时，因为学生已经会读千以内的数，所以直接让学生大量试读万以内的数，在学生读后提问：你们是怎样读这些数的？能用自己的话说说读法吗？引导学生总结读法和写法。提高了学生的整理归纳和总结的能力。
三、有效的课堂提问能促进学生思维能力的发展。
《小学数学新课程标准》要求在课堂教学中，教师提出的问题要能使学生的思维得到发展。主要体现在以下几个方面：
（一）、提开放性问题，来发散学生的思维。
在课堂教学中教师可以提出的一些具有开放性的问题，来发散学生的思维，这些问题的答案不唯一，能很好培养学生思维的灵活性。例如；在学习了1000以内数的认识后，我设计的一个问题：（ ）、（ ）、800、（ ）、（ ）、（ ）问：你能用不同的数法来填出800前面和后面的这些数吗？充分发散了学生思维的开放性，孩子们共填出了七八种不同的填法。
（二）提启发性问题，来启发学生的思维。
教师可以提出一些具有启发性的问题，通过这些问题可以有效启发学生思维的方向，使学生对某一知识深入思考，思维具有深刻性。例如在教学《分数的基础性质》时，师问：从1/4到2/8，1/4到3/4分别是按照什么规律变化的？再如：在已知三角形的两个底和其中一个底上的一条高，求另一条高时，可以问：要计算这个三角形的面积有几种算法？来启发学生有效思考。
（三）提出针对性的问题，来引导学生的思维。
例如：在教学《圆锥的体积》时，在学生通过实验得到圆锥体积的计算公式S= sh后，师设计一系列问题，师指着公式中的小s问：这个s是谁的面积？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的底面积）师问：h是谁的高？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的高）师再问：sh表示什么？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的体积）师追问：为什么要乘？（生答：因为圆锥的体积等于与它同底等高的圆柱的体积的）。经过这一系列的追问，使学生对圆锥体积公式的理解更深入。
那么作为教师，怎样设计问题在课堂教学中做到有效提问呢？
首先，教师要做到认真备教材，根据教材的内容特点、教学情景特点，精心设计课堂提问，使课堂提问符合教学情境，能够培养学生学习兴趣，发展学生思维能力。
其次，教师要做到认真备学生，根据本班学生的特点，学生学习能力的不同，已有知识基础的不同等因素，来设计最合适的问题。比如：对于学习能力弱，知识基础差的学生，设计问题要细化，用以引导学生一步步完成学习过程。对于学习能力强，知识基础好的学生，设计问题要能打破学生思维的平衡，对学生思维能力的形成起到一个推动和深化的作用。
另外，在课堂教学中可能会出现许多出乎意料之外的“课堂生成”，这些“意外”的出现，也许会使我们的教学偏离教师预设的轨道，作为教师，要不断加强自己的专业能力和专业素养以及临场应变能力，适时的调整问题，来启发学生的思维，使每个学生都得到不同程度的发展。使我们的课堂因这些临时出现的问题而呈现出新的“亮点”。
最后，教师还要对自己的课堂教学不段进行反思，总结和分析每节课课堂提问的有效性，提问对学生的学习产生的影响，分析怎样的问题更有利于学生思维和能力等各个方面的发展，不断的总结经验，使所提问题更有利于学生的发展，并且不断提高自己课堂提问能力。