鲁教版六年级上册语文说课稿.doc

走一步，再走一步各位评委老师好：我说课的题目是走一步，再走一步，我依据九年义务教育课程标准从以下六个步骤来完成我今天的说课任务：教材分析、学生分析、教学目标、教学方法分析、教学流程五个方面来对本课进行说明。这是贯穿我整个教学过程的四个基本理念：面向全体学生，关注学生的个性和人格发展；尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生全面多元的思考问题；培养学生主动探究团体合作勇于创新的精神；语文课堂开放而富有活力。因为我们的学生个性张扬、思维灵活、想象力丰富，所以在我的课堂上学生们会充分发挥他们的主体作用，我会引导学生在学习的过程中团结合作，取长补短，让他们学会全面思考问题，使学生真正获得社会所需要的语文实践能力。一、说教材：走一步，再走一步一课是六年级（上）第一单元的第一篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。生命，生命表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。在山的那边用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。童趣说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。走一步，再走一步说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。阅读文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。本文记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。一步一步克服困难，最终勇敢爬下悬崖的经历， 从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的经验抒发了自己的感想。二、说学情：六年级是第三学段向第四学段过度的关键时期，刚有小学升入中学的第一个学期，学生无论从心理还是生理上都有一个转变。首先是角色的转变，他们离开一个熟悉的集体来到一个陌生的新的集体，还要面对新型的人际关系；还有就是学习重点的转变，小学可能更重视知识的培养，而第四学段学生要接受知识和能力的双重培养；最后就是学习方法的转变，小学时学生可能会更依赖老师，可初中阶段学生就要学会自主学习，总结适合自己的学习方法。初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。三、说教学目标：我从三维方面确定了本课的教学目标：1. 知识与技能：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。2. 过程与方法：在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。3. 情感态度价值观：引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。说教学重难点：重点包括：阅读课文，准确复述“我”儿时那次难忘的经历。复述课文是为了帮助学生理清文章线索，整体把握文章的关键内容。领悟题目“走一步，再走一步”的意义。本文的题目非常有象征意义，掌握了题目的内涵就可以很好的把握文章的内涵，所以我将这作为一个重点。通过“我”爬下悬崖时的心理变化推敲文章的主旨。本文心理描写很多，让学生去体验和想象作者的处境，可以帮助学生很好的理解课文。难点包括：分析文中两次“啜泣”表现的内容是否相同。因为学生积累的词汇有限，而且对词汇含义的理解单一，还很难通过语境来分析词汇的含义，所以我将这作为我的教学目标也作为教学难点。通过语言描写、心理描写、景色描写来感受叙述性散文的语言表现力。课标上要求这一阶段的学生在阅读中了解记叙、描写、抒情等表达方式，但对于初一的学生还比较困难我不要求所有学生掌握。学会辨析文中的“经历”和“经验”。这两个词将本文记叙抒情相结合的特点显示的淋淋尽至，如果学生能够很好的把握它们所包含的内容就证明已经很透彻的理解了课文，我希望每一个同学都可以掌握但这在教学过程中会有一定的困难，所以我将这作为一个难点。四、教学方法分析：a) 教法我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。b) 学法反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培养。说教学过程：因为这是一篇精读课文，我将分为两个课时从学习和体验两个方面来讲解。第一个课时，我将采用感知性阅读的方法，通过“读”让学生自己和课文建构联系学习课文里的基础知识。第二个课时，我采用讨论法和谈话法，以“回忆感悟”为主题开一个讨论会，这样既可以让学生和大家分享自己的人生体验，又可以很好的让新集体的学生相互交流相互了解，消除彼此的陌生感。说教学流程：我将引入一句同名现代诗，通过小溪走一步，再走一步到达大海的例子引出课文中小亨特“走一步，再走一步”的经历，为了唤起学生的注意力，激发他们学习的兴趣。然后让学生带着好奇心去默读课文，整体感知文章的线索，清楚文章的层次。接下来集体分层朗读，个体复述。我会指导同学在复述过程中把握关键词掌握知识点比如字词的含义句子的作用，并引导学生以心理活动为线索把握情节的发展，总结文章的主旨内涵。第一课时的最后一个环节就是听示范朗读，学习阅读技巧，尤其是对语速和语调的把握。第二课时，想让学生回顾课文内容，然后思考我提出的几个问题，比如教学难点中的一和三，我会和同学们一起讨论自由发言，不去否定任何一个同学的答案，只是集思广益总结一个最佳答案。最后就是学生自己主持开展的主题讨论会，我只是尽量鼓励每一个同学都勇敢发言，并借此机会了解我的学生。这是我的板书设计，我想以阶梯的方式让学生形象的明白：作者是怎样取得成功的，从而引申到学生自己，只要勇敢的向前迈一步，就离成功进了一步。这就是我说课的全部内容，谢谢大家！五、教学流程(一)导入新课：我设计的导入语是（见下文）（二）整体感悟，熟悉内容学生自读课文，准备复述。1.自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。2.复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。3.学生们在四人小组中相互复述 。4.指名学生面对全班复述，并进行评价。5.设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。（三）研读理解，培养能力。提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。我打算提出如下一些问题：1.在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。2.让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。3.在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。4.这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。（四）联系生活实际，拓展延伸作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。（五）质疑问难学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。（六）反思总结，谈收获。（七）结束语师送学生一首诗一步：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。六、板书设计走一步，再走一步爬悬崖的经历 得到的经验我的心理变化 父亲的指导 毫无信心走一步有了信心再走一步 在困难面前不应畏惧却步，信心大增 而要冷静分析，化解困难。每次走一小步 将大困难化小，一个一个巨大的成就 解决，就能战胜困难。设计意图：简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。文走一步 ，再走一步 教案第一课时一 教学目标 1学生熟练拼写文中的生字词2通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容3能有感情地朗读文章，体会文中的思想感情二 教学过程一 导入同学们，在上课之前，我要讲一个故事。在日本，有一位名不见经传的选手，获得了马拉松冠军。记者问起他得成功秘诀时，他却只是回答“靠智慧”。记者觉得这个回答太形式太官方了，他肯定是不肯泄露。几年后，这位选手再次获得长跑冠军，这位记者又去采访他。原来，这位选手并不是天赋超群，也不是训练有术，而是他在每次比赛前都会考察路线。在显眼的地方做上标识，这样几十公里的路程就被他分割成了很多的小目标，他就朝一个一个的小目标全力冲去。而很多选手不是体力不支，而是被前面遥远的目的地吓倒了，所以选择了放弃。同学们，现在大家来开动脑筋这个故事告诉我们一个什么道理呢？（学生踊跃发言，鼓励学生多角度去思考。总体围绕“如何面对困难”来引导学生）对，同学们都说的很对，面对困难和挫折时我们要坚持不懈，勇于克服。如果放弃了努力，也就等于放弃了成功的机会。下面，让我们一起进入课文走一步，再走一步，看一看文中的这位小男孩是怎么面对困难和挫折的。二 学习生字词，增强基础知识（1）让学生自由朗读，建议采取“圈读”生字词的方式练习读音。训诫（xn ji) 耸立（sng l） 迂回（y hu） 凝视（nng sh) 啜泣（chu q) 纳罕（n hn） 瘦骨嶙峋（shu g ln xn） 心惊肉跳(xn jng ru tio) 头晕目眩（tu yn m xun）小心翼翼（xio xn y y）（2）点一学生认读，纠正读音。老师示范，带领全班齐读一遍。（3）解释生字词的意思，让学生造句，巩固记忆。训诫（xn ji)：告诫，教导。 耸立（sng l）：高高地直立。迂回（y hu）：曲折回旋。 凝视（nng sh)：聚精会神地看。 啜泣（chu q)：抽噎，抽抽搭搭地哭。 纳罕（n hn）：诧异，惊奇。 瘦骨嶙峋（shu g ln xn）：形容人削瘦。 心惊肉跳(xn jng ru tio)：形容担心祸患临头，非常害怕不安。 头晕目眩（tu yn m xun）：（眼睛）昏花。头发晕，眼睛发花。 小心翼翼（xio xn y y）：翼翼，谨慎、严肃。原来形容严肃虔诚的样子。文中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。三，复述全文，使学生把握全文内容给学生2分钟再次默读课文，并思考以下问题（1）文中故事发生的时间地点人物，环境以及起因（2）出现名字的小男孩一共有几个？分别叫什么？（3）“我”最后是怎样下来的？（4）通过阅读说说这事一篇怎样的文章？（发动讨论，引导学生，只要言之有理皆可）提示：（1）美国费城。 七月 。我和五个男孩。 因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。 （2）内德，杰利（3）杰利叫来父亲 鼓励我一步一步走下来（4）励志的文章。四 选读文中的精彩段落，比如（16）（17）（18）和最后一段,增强语感。鼓励学生大胆表达感情，语气富有情感。分小组进行练习，相互纠正改进。【落实】学生演读“暮色苍茫这是我永远忘不了的经历”这一部分。 【落实】学生演读文中最后一段。 第二课时一 教学目标 （1）整体感知全文，把握文章结构脉络，分析段落（2）读品结合，感知文章的语言美和内容美，体会深层哲理（3）引导学生进行发散性思维，多角度去思考问题。自主、合作、探究地学习。 二 教学过程（1）同学们，上节课我们熟悉了课文，这节课呢，我们将深入文章，更加了解文章的深刻哲理。首先，我们来看到课文的第（8）到（13）自然段。“我”遇到了什么困难?（提问）提示：这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。困难具体表现在这几个方面：悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；“我”体弱多病，八年来身体一直不好；暮色苍茫，大地越来越暗。（2）往下看到（14）自然段，当时的我在悬崖上的“感受”是什么？为什么我会这样感觉？（提问）提示：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。心惊肉跳吓得几乎晕倒。全身颤抖，冷汗直冒。感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。（2）（14）自然段，“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（提问） 提示：看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望生命，生命说课稿一、教材分析生命 生命这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。生命 生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。二、教学目标1、教学目标新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：1、在知识与能力方面，掌握“骚扰、欲望、茁壮、震撼、糟蹋、无限”等词语，正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文，积累好词好句。2、在过程与方法方面，抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。3、在情感培养和价值观树立方面，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，好好利用生命，成为一个有价值的人（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。 （2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。2、教学重点、难点这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。三、教学方法 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。四、学法1、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的思想感情。2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。五、教学过程（一课时）1、创设情境 导入新课（4分钟）我们播放的是贝多芬的命运交响曲，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创作出了许多杰出的音乐作品。贝多芬有一句名言：扼住命运的咽喉。这位音乐家用音乐表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神。高尔基说，苦难是一所大学。是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，台湾作家杏林子遭受疾病的折磨，（学生看注释了解杏林子的情况）下面我们通过学习课文看看作者对生命有怎样的思考。（板书课题）上课开始播放贝多芬的命运交响曲。提问学生在预习时有没有查阅到贝多芬的事例的？如果有让学生回答，如果没有教师简单介绍贝多芬的事迹。导语的主要目的是激发学生对课文内容的学习兴趣，贝多芬的事迹和音乐可以激发学生的兴趣，振作学生的精神，贝多芬的经历与本课作者也有相似之处。提前布置学生预习，查阅相关资料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困难取得成功的事迹。每一个成功者的背后都有一段浸着血汗的奋斗史，这方面的资料应该比较好找，并且也可以启发学生体会美好人生需要奋斗的道理。2、朗读课文整体感悟（8分钟）（1）点名让学生准确读出以下词语 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬提前布置学生预习课文，利用课下注解和字典解决生字词，逐渐养成自学字词的习惯。（2）点名朗读课文，要求读音准确，停顿适当。注意思考：文章写了哪些事例？飞蛾绝境求生，瓜子困境萌生，自己静听心跳。（及时纠正学生可能出现的读音的错误，不恰当的停顿。板书。鼓励学生发言，不必拘泥板书内容。）（3）各自练读课文，要求流利、有感情地朗读。着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考？第一点思考的是必须对自己的生命负责，度过一个有意义的人生。第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死，也就是要让有限的生命发挥出无限的价值。第三点思考的是要珍惜生命，为生命不懈奋斗。（板书。启发学生用原文回答，划出课文中的关键词句。）3、合作研讨深入探究（20分钟）这篇文章写得都是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理，读来既亲切又发人深思。作者写得这三个事例是随意选择的吗？可不可以调换顺序？你在生活中遇到过类似的小事吗？学习这篇课文我们在今后作文方面能得到什么启发？下面我们仔细研究课文，争取得到更多收获。读完两遍课文，整体把握了课文主要内容之后，学生会认为自己已经读懂课文，这时及时提出问题，可以激发学生进一步探究课文内容的兴趣，“让学生可以跳起来摘到桃子”，符合学生最近发展区的认识规律。研讨方式：四人合作，全班交流。（1）找出你最喜欢的一个事例，画出主题词或关键词，小组内朗读。这三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？指导学生朗读，关键词要重读，读出感情，特别是议论部分，要用深情的，赞美的语气朗读。 关键词 生之欲望 生命力 生命（或奋斗）第一个事例的主题词是生之欲望，强调凡是生命都有强烈的生命的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说生命都是自我珍视的。第二个事例从生命诞生的角度去说生命力之强大。第三个事例是静听自己的心跳，这时最容易感受自己的生命，自然引发出了作者对自己生命的思考。这个题目可以培养学生辨析的能力，读课文不至于囫囵吞枣。在前一问的基础上回答这个问题学生应该有思路，言之成理即可。（2）三个事例为什么这样安排？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的事例？说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？（3）作者写的都是平常小事，却引发出深刻的哲理。你在生活中有没有遇到过包涵深刻道理的小事？学了这篇课文你在写作方面有什么收获？启发学生联系以往的生活和作文经验，谈出自己的收获。学生的思维可能会受课文内容的限制，举例时选择与课文内容相似的例子，要启发学生从不同的角度去谈。叶圣陶说过，教材无非是一个例子，第二问的目的就是把教材作为一个例子，启发学生注意观察生活，学会挖掘生活中平凡小事蕴含的意义，体会以小见大的写作方法的好处。这方面的学习要在课后延伸，与学生的课外练笔结合起来，引导学生学会选材，解决学生写周记“无米下锅”的问题。（4）本文题目生命 生命改成生命好不好？为什么？ 本文题目用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，如果改变就没有这样的效果。可以引导学生谈出不同见解。联系作者的特殊经历启发学生进一步理解课文内容，指导学生用深情的、呼唤的语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调，朗读全文。小结研讨的内容。4、联系材料拓展提高（12分钟）设计一：一名沉溺网络游戏虚拟世界的岁男孩小艺（化名），选择一种特别造型告别了现实世界：站在天津市塘沽区海河外滩一栋层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成飞天姿势，纵身跃起朝着东南方向的大海“飞”去，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友：大第安、泰兰德、复仇天神以及守望者。一个花季少年就这样结束了自己的生命，请你结合学习课文的收获，以“小艺，我想对你说”为中心内容说一段话。杏林子的人生是不幸的，因为她从12岁开始就饱受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因为她努力写作，勇敢奋斗，让自己的生命焕发了光彩。根据作者对人生的思考，你能不能再从生活中举出一两个事例？ 可以让学生从不同角度分析材料，重点引导学生从珍惜生命的角度去谈。启发学生结合生活实际，谈出自己的情感体验。以对话的形式来让学生谈思想上的收获，有预设的听众，学生的思维会更活跃。 第二个问题联系学生的课前预习及平时的积累，正反两方面的事例都可以举，旨在开阔学生的视野，促进学生更深层次地思考如何对待生命的问题。生活中处处都有语文学习的鲜活材料，这样设计的目的一方面强化了学生对文章主题的把握，另一方面又引导学生关注生活，学习搜集和处理信息。教师不可能通过一课时的语文教学就帮助学生树立正确的人生观，如果能通过研读课文，链接相关材料让学生对生命或深或浅有一点理性的思考，哪怕是开始思考，这堂语文课的情感价值目标就算得到了很好的体现。设计二：对比阅读：将这篇课文跟课后附录的同题文章比较，你更喜欢哪一篇？为什么？ 本题进行比较阅读，培养鉴赏能力，也可进一步强化学生对课文主题的理解。沃森的文章与课文所举第一例主旨完全相同，课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。指导学生默读课文，学生喜欢哪篇文章应该尊重个人不同的爱好，关键要启发学生回答出“为什么”，要求讲出点理由，培养学生的鉴赏能力，培养学生独立思考的能力。结束语 人生是一个深奥而复杂的命题，不同的人用不同的人生书写着自己的答案。“把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去”，这是战士雷锋的回答；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，这是革命者裴多菲的回答；“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争”，这是奥斯特洛夫斯基的回答；“人只有献身社会,才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义”，这是科学家爱因斯坦的回答同学们想用自己的生命写出怎样的人生答卷呢？大家从现在就开始认真地思考吧！5、布置作业(1分钟)（1）将搜集的资料经过选择整理到阅读笔记上。 （2）注意观察生活，思考生活中平常小事蕴涵的意义，准备写作周记。六、板书设计 生命 生命 杏林子飞蛾绝境求生 生之欲望 瓜子困境萌生 生命力 自己静听心跳 生命在山的那一边说课教案指导思想以新课标为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。一、说教材：（一）教材分析在山的那边是九年义务教育鲁教版六年级上册第一单元的第三课。本课是当代诗人王家新的一首以人生为主题，抒写人生感悟的现代诗。在山的那一边这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，不仅是陶冶情操的诗歌，其内蕴的价值观及情感态度对初一新生的学习、生活更起到了至关重要的引导作用。（二）教学目标根据初中语文课程标准对诗歌阅读的要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”及学生的学习情况，我的教学目标如下：1. 知识与技能（1） 掌握“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词汇。（2） 初步学习现代诗歌的“象征”手法，体会现代诗歌的形象性。2. 过程与方法（1） 学生自主学习，老师起旁辅作用，掌握课文基本内容。（2） 通过反复诵读品味现代诗歌的语言美及作者的思想感情。（3） 通过团体合作、讨论探究课文的内蕴主题。3. 情感态度和价值观结合自己的生活体验，学习诗人亲近自然、感悟人生，为理想不怕挫折、艰苦前行的精神。（1） 联系生活实际，获得启发。（三）教学重难点因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重点应该放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样安排：教学重点：通过朗读来品味揣摩语言，理解诗歌的思想情感和凝结形象的语言。教学难点：理解诗歌中大海、群山艺术形象的象征意义，深入体会战胜困难的长期性和艰巨性教会学生把握“山”与“海”的象征意义及诗歌的思想主题，既是本课的重点，也是难点。二、说教法：为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲海边的星空配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。2、朗读指导法：有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。3、诱导点拨法新课标强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。四、说学法1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。3、尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。说学法（一） 学情分析初一新生在小学所学诗歌多为格律诗，现代诗歌接触较少。在山的那边作者以孩子语调进行抒写，正切合的学生的身份及生活体验，因此较易激发学生的兴趣。但由于生活经验的欠缺，在学习过程中比较不容易体会现代诗歌的情感态度及内容所要表现的主题。虽然能把握“山”与“海”的象征意义，却难以真正做到“内化”。 （二） 学法指导1.朗读法：通过磁带朗读、教师范读、学生合诵初步掌握诗歌大意。2.合作探究：以小组为单位，进行课堂探究四说教学过程（一）课前准备：组织学生预习在山的那边诗歌内容，要求查字典解决注释中的字词。（二）.课堂导入预设问题：“同学们，你们喜欢或者爬过山吗？”当你们面对连绵不断的山时，心里想到的是什么？”“今天，我们就一起来欣赏从大山里走出来的诗人王家新根据自己成长的历程写的一首诗在山的那边，看看同学们是不是能和诗人产生共鸣呢？”学生畅所欲言，师适时导出课题：诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同翻阅在山的那一边，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）利用多媒体展示图片，创设情境，导入新课，激发学生思考和学习兴趣。“同学们，如果我们不是生活在这繁华热闹的市区里，而是生活在周围满是大山的山区里，你会想做什么？今天就让我们随着诗人王家新的诗歌，感触一个山里的孩子的内心感悟和成长历程。（三）作者介绍：1.王家新：1957年生于湖北，中学毕业后下乡劳动三年。1978年入武汉大学中文系并开始诗歌创作。毕业后从事过教师，编辑等职。19921994年间旅居英国。现任教于北京教育学院。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等。2.诗歌文体介绍：诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想象，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。 （四）听录音带，画出关键的词、句1.凝（nng）成：由气体变成液体或由液体变成固体。凝，凝结或注意力集中，本词中作前者解。 2.诱惑（hu）：文中作吸引、招引。另一义为使用手段，使人认识模糊而做坏事。 3.一瞬间（shn）：一眨眼之间。瞬，眼珠儿一动。例：瞬息万变，转瞬即逝等。 4.隐秘（m）：隐蔽，不外露。另一义做名词解，秘密的事，例：刺探隐秘。 5.喧腾（xun）：形容声音杂乱，象开了锅似的。喧，声音大。 6痴想（ch）：发呆地想。痴，极度迷恋某物。 （五）教师带读，全体学生合读，体会诗歌的语音、停顿及情感表达语文新课程标准提倡学生在反复朗读中加深对文章的理解与体验，想象诗歌描绘的意境，这一环节能让学生在评价朗读的同时想象意境，感知作者在文中表达的情感。（1）反复朗读，整体感知：此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。1、自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。检查朗读：2、指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。3、教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：停顿要合理 重音要突出 感情要饱满。（师作简要板书）学生再读，思考： 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？ 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？（六）以小组为单位，进行课堂探究1.诗中的“山”、“爬山”与“海”各蕴涵着什么意思？ 明确：“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，这山不是一座，而是无数座山。“爬山”比喻艰苦奋斗，“群山”比喻重重艰难险阻。“海”的深层含义是指理想境界。2.“痴想”在文中是什么意思？ 提示：总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不甘困居于狭小的天地，追求新天地。 3.“铁青着脸”是写山的颜色吗？ 提示：这是“我”心情沮丧时的主观感受。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好象山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。 4.“山顶”的诱惑力在哪里？ 提示：因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 5.“枯干”在这里是什么意思？ 提示：形容对理想的渴望。 6.我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。7.全诗表达了什么样的思想感情？全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要经历千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。（六）学生齐读，再次体会课文蕴涵的思想感情（七）课堂小结这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，通往理想之路是漫长的，崎