开展“一日无等待”的心得.doc

开展“一日活动无等待”的心得
《幼儿园教育指导纲要》在科学、合理地安排和组织幼儿一日生活中指出，教师直接指导的活动应和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
早期的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。传统模式中一日活动的安排与组织一般是由教师决定，在从上一个活动到下一个活动转换的等待时间中，幼儿无所事事，又不允许随意聊天。在幼儿园情境中，我们可以见到大量的等待现象。比如，幼儿晨间活动时等待着“正式”活动的开始，下午等待着家长的来临；生活环节中他们等待着自己的轮次，于是排起了长长的队；集体活动中他们等待回答、操作的机会，于是有幼儿无数次地举手、又无数次地放下，无数次地兴奋、又无数次地失望。在室内，他们等待着有趣的户外活动，终于等到了，结果却是排练早操队形；在教师的双目注视和频频干预下，他们等待着自由地与同伴交流，可等了好久，还是没有等到，于是他们不得不争分夺秒，哪怕是一点点上厕所的时间。其实，孩子的消极等待时间一般都发生在集体教学、点心、午睡等各个过渡环节之中。
过渡环节是一个不可以忽视的细节问题，它不仅仅起着过渡作用，它本身还可以独立地发挥积极的教育价值，可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。以下是我们开展“一日活动无等研究“的一点体会：
一、一日生活组织之中，教师应在为幼儿创设丰富多样环境的基础之上重视良好常规的建立，细化每个环节，细化每个过渡环节，从而真正地做到孩子们消极等待现象的避免。比如，吃点心环节，教师可组织一部分小朋友洗手，另一部分幼儿则可组织他们玩玩手指游戏。如：一个手指头，一个手指头，变变变，变成小毛虫，爬呀爬；二个手指头，二个手指头，变变变，变成小兔子，跳跳跳；三个手指头，三个手指头，变变变，变成小花猫，喵喵喵……语言接龙游戏。幼儿园—圆形—形状—壮大—大地—地上—上去…复习学过的儿歌、歌曲，等等；对于先吃完点心的幼儿，教师可组织他们去语言区阅读图书、 去自然角观察、记录植物、去生活区整理自己的专用小橱等等。当然，常规的建立我们要注意在一开始就进行，做到在尊重孩子们意愿的基础上，与孩子们共同制定，之后慢慢地加以巩固，并且持之以恒地要求。如果你做到了持之以恒地要求，慢慢地，你就会发现，孩子们会朝着你的预期目标不断靠拢、迈进，而那时侯的他们已不再需要我们老师的提醒、关照，他们会很自然地，在用完点心、吃完中饭等每个过渡环节之中，很自觉地干着自己喜欢的事情，各项活动也将展开得活而不乱、井然有序。当然，结束时的整理活动也很重要，作为我们教师一定要在第一时间关注好，要求孩子听到信号一定要整理好自己所操作区角内的活动材料再参与下一个活动，其实，这也在我们的规则制定范围之内。
二、设丰富多样、多功能、多层次的活动环境，为幼儿减少消极等待创造条件。如今，活动区角环境的创设已成为了我们老师的共识。活动区角是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。而且在每个活动区，我们老师都会根据相应的主题内容、主题目标不断增添相应的操作材料。事实证明，只有创设一个丰富多样、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，然后用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进每个幼儿富有个性的发展才有可能。因为材料丰富了，孩子们有选择了，在完成好自己任务的前提下，孩子们就有地方可去，有事情可做，孩子们自然也不会因为材料问题而你争我夺，从而出现都往一处“钻”、无所事事等的混乱状况。孩子们经常性地有感兴趣的事做了，班级孩子秩序也就稳定了，孩子们无所事事的消极等待现象也就自然地消失了。教师深入了解每个子的兴趣、发展状态，敏锐地察觉孩子们的差距，进而展开更有针对性的适时、适宜的个别化教育，从而促进每个孩子富有个性地发展。
  三、积累词汇逐步提高语言表达能力。幼儿语言能力的发展，光靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的，关键在于日常的培养。教师应有意识地为幼儿营造宽松、良好的语言环境，并抓住适当时机，及时引导幼儿，促进其语言能力的发展。平日里，班上许多孩子都很爱表达，但我发现孩子们在表述时语句简单、用词贫乏。针对这种情况，我们利用过渡环节，引导孩子发现和学习一些好听的词、优美的句子。秋天到了，孩子们看到了外面随风飘落的树叶，我便及时启发孩子观察叶子是怎么落下来的。有的孩子说：“叶子是摇摇晃晃地落下来的。”有的说：“是慢慢飘下来的。”也有的说：“是转着圈落下来的，和小朋友跳舞一样。”孩子在老师的引导下，用不同的句子表述了自己对落叶现象的感受。下雪了，孩子们在雪地里嬉戏。回来陆续喝水时，老师的一句“你们堆的雪人长的什么样呀”，调动了孩子们的积极性，孩子们争先恐后地形容雪人：可爱的雪人、胖乎乎的雪人、干净的雪人大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。逐渐地孩子们对词汇产生了兴趣，大家不断收集新词汇，我也在过渡环节经常为他们创造交流的机会，我们还一起玩“词汇接龙游戏”、量词游戏”等。日积月累，孩子们的词汇量多了，他们讲的故事也越来越生动。
四、利用音乐减少过渡环节中的消极等待。在每次活动去结束时，我们利用音乐作为环节的转换信号，把放音乐的时间延长，让幼儿听音乐收玩具，然后完成自己的事（入厕、喝水等），还可以去其他活动区参观，互相介绍自己玩活动区的情况，听到音乐结束时回到座位，开始下一个活动。音乐就像“红绿灯”一样使幼儿很自然的过渡到下一个环节，混乱现象也减少了。饭前环节，我为幼儿播放轻快的音乐，让幼儿在音乐中自由做律动，按照先后顺序分组去完成入厕、洗手就餐等活动。在分午餐的时候为了避免幼儿长时间的等待，我播放一些世界名曲给幼儿欣赏，既培养了幼儿对音乐的兴趣、和肢体的动作协调性，又减少了在盥洗室拥堵的现象。
过渡环节时间虽然零散、短暂，但同样蕴涵着丰富的教育时机，同样能使幼儿得到主动发展。积极的等待是必要的，消极等待是存在
的。我们要善于观察，积极思考，在一日活动的各个环节减少消极等待现象，同时充分利用过渡环节的时间进行随机教育。

周 广 凤

我在外面等你们
案例：午餐时间过去20分钟了，有5名孩子进餐玩，还有孩子陆续进餐结束，教室里原来由安静渐渐地变得有孩子小声讲话，老师说“吃完的别说话，没吃完的孩子加油！”但随着进餐完的孩子增多，教室里的声音越来越响，有两个孩子还利用送碗筷、拿毛巾擦嘴巴的机会在教室里自由走动，再看那些没吃完饭的孩子：有的东张西望，有的一口饭在嘴巴里就是不咽下去，还有的孩子索性两个坐一起的玩了起来……
措施及效果：“吃完的和我出去活动活动吧！没吃完的加油我在外面等你们！”我将吃完饭的孩子带到走道上排成两排坐下来活动，我把两只手的大拇指钩在一起，其余的手指分别向两边展开，让小朋友猜猜，相什么？一个孩子就得意地说：“这是一只小鸽子。看，还有两个翅膀在飞呢！她的话把孩子们的目光都吸引了过来。汪骋说说：“这我也会！我爸爸教过我的，要看影子更像！”说完，他就把一只手抓住了另外一只手的手心，一看就像是一只狗。小朋友都来了劲，都纷纷拿出自己的小手研究起来。我想，这时应引导孩子继续探索什么情况下会有影子，怎样才能使影子更清晰。于是我问：“怎样看才更像呢？”“看影子，看影子。”大家开始找影子。他们发现走道有影子可是看不清楚，有人说“阳光下影子才清楚呢”，这时候除了三个吃的特别慢的没出来，其余的孩子都吃完饭出来了，于是我和孩子们决定到操场去阳光下看影子。最后所有的孩子都到了操场上，在操场上大家玩的非常开心，兴趣很浓。后来还生成若干个活动。如：影子游戏、创编影子游戏、制作手影示意图等活动一连持续了好几天。孩子们观察的兴趣，想象、创造的热情一点儿也不亚于教师精心设计的教育活动。看来充分利用时间对幼儿进行随机教育是有重要意义的。这样既避免了幼儿消极等待现象的发生，又可以开展幼儿感兴趣的活动丰富幼儿的知识。

周 广 凤

趣味点名”的妙处
案例：开始点名了，小朋友个个都坐的很端正、认真听老师点名。可是点名还没进行到一半就有孩子坐不住了：有的自己玩自己的有的东张西望。有的小脚跷起来……我不得不停下来提醒孩子，坐坐好，认真听。听了我的话他们立刻安静下来，我接着点名，正当我为自己的做法有效果感到得意时教室里又开始“热闹”起来。接下来几天我都会在点名前交代好规则，并鼓励孩子自觉遵守但见效甚微。事后想想：小班的孩子年龄小、自控能力差，活动内容要具有趣味性。我在组织点名活动的时候部分幼儿出现消极等待的现象。
措施及效果：经过班级两位老师共同观察、分析、多次尝试，终于设计出了“趣味点名”的活动。具体的活动方法是：师幼共同商量每周的点名内容。如：点名时让孩子说动物的名称、说自己喜欢的颜色、说重要的节日、烁烁自己的心情、说我们国家的城市名称、镇江的名胜古迹等。如：实施《秋叶飘》的主题时，确定“趣味点名”的主题为说树木的名称（枫树、白杨树、银杏树…）。要求孩子事先和爸爸、妈妈一起收集相关资料。点名时鼓励孩子说和别人不一样的答案。这样一来点名时孩子就要注意认真听同伴的回答，避免和同伴说的一样。在活动中有的孩子还主动帮助老师鉴别谁和谁说的答案一样啦！采用这样的方法点名既吸引幼儿兴趣，将幼儿的注意力转移过来，又丰富了幼儿的知识，激发幼儿主动学习。
周 广 凤