“三环五步”颠覆了什么.doc

三环五步”颠覆了什么
——基于“三环五步”理念下的华一小网络课堂思考
迎江区长风中心学校 金仁进
迎江区“三环五步”自从建模、推广应用以来，自上而下，自下而上，掀起一股小旋风。那么，作为一名基层语文教师，如何科学解读与创新运用这种模式呢？
前不久，岳西县狮形小学与我校开展教学协同活动，作为东道主，要为客人准备一道小点心——准备一堂语文课。学校青年教师董训芝接受了此项任务，第一次试上著名作家夏衍的杂文《野草》。《野草》写于抗战时期，具有特殊的历史背景，作者采用香草美人的暗喻手法，文章理解有一定的难度。在试上阶段，董老师采用传统的教学方法，一堂课下来，大家研讨得失。我当时说：“《野草》课文，十年前怎么上？十年后又该怎么上？应该有一个方法。我认为，单一的手法很难适应网络背景下的语文教学，应该以新的气象、新的面貌示人！”其他几位老师也提出自己的看法。董老师听了大家的建议，回去之后，认真做了打磨，只待登堂入室，闪亮登场了。第三天，听课老师们西装革履，神情友好地走进课堂，打量一番四周，然后带着期待的眼神落座。看到董训芝自信而又略带紧张地带领学生学习《野草》，董老师举重若轻，采用导学案引导自学，小组合作梳理问题，全班合作研讨。课堂上，学生思维交锋，教师巧妙点拨。下课时，我从听课者私语中、微笑中感受到这节课给人们带来了一些新意，一些启示。
我发现，课堂40分钟，教师都是围绕这份导学案进行学习的，很不错。导学案分四个板块，分别为：我会自主预习、我会合作学习、我会理解、我会表达。
【我会自主预习】我会搜集，注重课前材料的搜集，学生搜集到作家夏衍的材料，抗战时期的资料。我会概括，快速默读课文，并简要概括文中描写种子力大的例子，填写在表格中，让学生课前梳理问题，能动地学习。【我会合作学习】抓住核心问题，与学生一起探究。快速默读课文1--6自然段，思考：种子的力量表现在哪里？自主学习：勾画句子，圈点词语，批注体会。小组合作：组长组织，依次交流，专人记录。全班合作：推荐代表，小组发言，补充交流。【我会理解】主要理解小草、盆花、瓦砾、石块比喻的意思。【我会表达】让学生写一写，小草，我想对你说。
导学案，似乎并不新鲜的事物，但却给课堂带来一些质的变化，导学案，步步为营，步步有妙景，引导预习、提问、梳理、探究、练习，很不错，值得借鉴。
社会生活的内容在变，尤其是信息化、网络化的冲击，给教育带来什么样的启示？现在，简单的知识存储、记忆，已经很难适应也不可能适应瞬息万变的时代需求。一个人的知识不可能做到“以不变应万变”。三环五步理论提出的基础就是基于生活、交际、知识的变化带来的一场教育革命。
今天，让我们带着期待的目光，走进华一小网络科研的课堂，感受“三环五步”课堂的魅力吧！
1、生为主体
随着信息网络化，翻转课堂、在线课堂、慕课等形式的出现，学生获取信息的渠道日益广泛。先学后教，突出学生学习的内在需求，许多知识，学生可以通过网络知晓。可以说，知识的获取渠道比较宽泛。学生通过网络自学、家长协同、同伴协作学习，可以化解知识的重难点。如何做好先学后教，就解决了知识自主学习问题。
先看一看华一小教师的网络课，第一堂是阮红的《体育世界》，是低年级识字课。教师首先利用课件，图片展示体育运动项目，“游泳”“排球”“网球”，让学生读一读，感受一下。在“摘苹果”环节，学生利用自己的方法识字，例如，一位小女生在理解“桃”字结构时，编了一个小故事：脚去找朋友，遇到一位老爷爷，老爷爷把桃字分一半，脚与“兆”构成“跳”。很有趣，有童心。教师还鼓励学生儿歌识字。教师与学生一起梳理体育运动项目，粘贴字条，互动较好。好的教师让学生动起来，体验学习过程的乐趣，教师能做到这一点。都说，人生十字糊涂始，看了这节课，应该对识字有了全新的认识，人生识字智慧始！小组学习，主要是开火车，调动学生积极性。
再看看本校老师的课吧，例如，长风中心五年级齐凤莉《微笑》一课教学，开头让学生上台进行一个微笑，感受微笑带来的美妙，然后切入正题。教师采取学生演示、学生议论、学生研读原作等方式，摒弃了枯燥的教师讲解模式，师生互动交流。师：你经常把微笑送给别人吗？你曾感激地接受别人的微笑吗？一石激起千层浪，学生展开谈论，气氛热烈。
现在一些传统的语文课堂，显得很沉闷，老师唾沫横飞，学生垂头聆听，似听非听，昏昏沉沉，一片沉寂，万马齐喑。老师讲得很得意，学生听得惬意地要入睡了。这样的课堂是教师本位主义的表现。生本课堂，应该将学的权利“反转”，学生成为学习中的王子、公主。
2、导为主脉
第二堂课是余燕执教的《最美的花束》，导入环节，师生交流，一位学生说：最美的花束是人的心灵。可以说，很有智慧，进行了前期阅读了。但是，学生理解不全面，亟待老师引导。首先，教师进行识字教学，教师引导学生学习“冠”字：有两个义项，冠，帽子；鸟身上的羽毛。指导学生写字：冠、晶。其次，完成学习单书，同桌互相阅读对方的学习单，互学。接着，教师让学生充分理解的基础上，设计了“我会思”环节，让学生体悟文本。整堂课体现出了教师的主导作用。
学习单（或称导学案），并非三环五步模式的独创，它是舶来品，是他山之石，有一定的传承关系。在三环五步模式探索中，有这样一段描述：导学案主要包括学习目标、重点难点、学法指导、相应练习、当堂检测等内容组成，其中自学指导部分尤为重要。
教师导学案的设计，一定要从学生实际出发，深入的教学设计，深厚的情感体验，深远的人文关怀。例如，董训芝教授六年级《别挤啦》一课，课文主体深刻，学生理解有一定的难度。教师从生活的拥挤，让学生谈，师问：你在哪些地方遭受到拥挤？你很气愤吗？谁来谈拥挤的感受？然后，研读文本，读出书中写出哪些拥挤状况，从有形到无形，从具象到抽象，得出这样的结论：自己——宽容——别人；善良——严防——丑恶。教师步步推进，达到对文本真理性认识。
3、核心问题
在新课堂中，学生通过导学案有目的地学，写下自己的学习成果，以及学习中困惑。这里，突出两个方向，一个是个人自学成果，另一个是待解决的困惑。
梳理的路径有：个人的疑问、小组疑问、班级疑问。老师要将疑问划分等级，要想在有限的时空解决疑惑，必须梳理课堂核心问题，这是教师利用导学案的关键。
一节课，知识的生长点有很多，但是，我们要抽丝剥茧，由表及里，梳理核心问题，这样不至于一节课出现节外生枝的情况。例如，联兴教师张娜《井底之蛙》，核心问题，师问：青蛙的小乐在哪里？鳖的大乐是什么？教师一节课都是围绕核心问题，把它作为学生新知识的生长点，课堂教学的触发点。一节课，问题多了，就容易乱。
核心问题的三个点：切入点——质点——远点。切入点即学生纠结、质疑初，可能是问题的表象，质点，就是探讨问题的核心，最接近知识真理的地方，远点就是通过文本解读，背景材料，知人论世的方法，达到对文本真理性解读。例如，解读《桃花源记》，学生认为“陶渊明揭露当时社会的黑暗，反映人民的心声。”这样的教法妥不妥呢？而采用远点解读，就要将“桃花源”放到世界“乌托邦”序列中，还原学生一个真实的精神世界。
4、小组合作
小组合作学习，提出已经很久，但是，最难以落地。最大的难处是小组合作，场面难以把控，信息难以很快的反馈。教师不屑用的因素之一。
合作重要性，百闻不如一见，白看不如一试，亲身体验、感受，在合作中完成学习。学习，必须亲历、亲为，过程无法替代，结果千姿百态。
在探究表述中，提出“六化”，很有见地：复杂问题简单化、深奥问题浅显化、模糊问题清晰化、抽象问题形象化、零散问题系统化、具体问题理论化。
关于小组合作的形式，目前，我没有看到有效的形式，往往是学生“排排坐，吃果果”，徒有其表，并无其实。从一些理论文章看，专家有关注此事，有些地方开展“圆桌教学”，认为圆桌教学，学生交互好，可以达到多点之间的联系。期待一些教师新的探索。
总之， 三环五步自推广以来，一些常规课堂仍然是传统课堂，新模式油盐水米不进，关键一点，就是老师对新的模式感到陌生，操作起来麻烦，新模式对师生提出更高的要求。但是，在一些公开课堂，欣喜地看到一些变化，导学案、小组合作有自己的特色。好在，迎江区弱化了考试杠杆作用，这样，让一些有志于课堂改革的老师，腾出更多的精力，去构筑新的生本课堂，我们的语文课堂，更多的是注重学生核心素养的培养，但愿，我们的课堂就像春天的樱花，花开万朵，摇曳多姿。