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浅析小组合作学习的常见问题及基本对策
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是，笔者在大量的听课活动中发现，部分教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，使原本体现学生自主学习的小组合作学习异化成了“摆样子”“走过场”的形式主义。
一、 小组合作学习的常见问题
1小组活动重形式，缺乏方法指导。
现象： 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么，有的教师在准备下一环节需要的教具……小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”……
分析： 小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。如果学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动，显然合作学习不会取得很好的效果。笔者发现许多公开课、研讨课的小组合作是临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题产生时，学生之间不能做到相互了解、信任对方，并进行清晰正确的交谈；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。
现象： 教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着说各自的发现，相互交流讨论的很少。教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫：“我，我……”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗？生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问：“你们对生C的回答有什么想法吗？”台下的学生大多数正在各自说着自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。
分析： 上述案例中，教师要求学生开展合作学习，似乎合作学习是学生自己的事。而且，教师在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生小组合作学习的参与者、指导者。发言的学生不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向教师。如果在小组合作学习过程中忽视教师的指导性，学生就会放任自流，课堂就会出现混乱局面。
3学生的参与度不均衡，合作不够主动。
现象： 很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式教师指定的小组长在组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”；小组汇报时，发言的仍是那些个别学生。在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，达不到共同发展的要求。
分析： 小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思维能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作；学优生由于基础较好，反应快往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆提出自己的意见，从而结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。
二、 小组合作学习的基本对策
1．充分认识小组合作的意义。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现“人人得到发展”的目标。但是，我们应当明确这只是有效学习方式的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式是非常重要的，不是说所有的教学内容都需要进行小组合作学习。
2．科学地组建合作小组。
教师应根据班级实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组合作学习成员一般控制在4~6人，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组内还可设置记录员、汇报员等。教师要引导学生形成必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，正确评价对方。
3重视独立思考在小组合作学习中的作用。
合作学习的目的是将小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，因而个体的独立思考是无法由别人替代的。只有在学生的思考到达一定的程度时展开合作、讨论，才有可能出现一点即通的效果。因此，教师在组织学生合作学习之前，要留给学生一定的独立思考的时间。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，失去了真正的意义。
4有效组织，提高合作实效。
教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质小组进行调控、促进等组织技能，及时地判断与处理问题，对学生学习进行有效地调控，并通过新颖的课堂设计、问题情境的创设，唤起学生参与合作学习的冲动和愿望。在合作学习过程中，教师要多走动、观察和倾听，关注学生，及时指导，让学生自主探索知识，促进学生主体性的发展。
5重视评价策略，促进学生发展。
合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和认知风格做出对于他们来说是合理的、最佳的方法和策略。教师过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和思维的发展。
总之，小组合作学习的意识和能力不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断思考，不断实践，从而有效地促进学生的发展。