1、教师培训接地气才有更好效果
（一）培训的形式和内容
受网络限制，远程培训基本是“填鸭式”，缺少参训教师间互动，加上有些讲座内容陈旧，教师很少从中获益。在远程培训中，一线教师应是主体，但是实际操作中他们只是接受者，不能与培训者，甚至他们之间也不能形成深层次对话，这造成了远程培训停留在表面而无法深入。
远程培训一方面表现出很大的自主性（教师的主动性却不强），同时表现出培训的组织无序和效果差（骨干教师远程培训比全员培训稍强）。远程培训实现了节约成本、大面积铺开的目标，但与之配套的实施机制相对滞后，消磨了中小学教师参加远程培训的热情。
远程培训内容单调且未能妥贴地与中小学教师需求接
2、轨，一方面供应“过剩”，另一方面需求远远得不到满足，这种矛盾造成一线教师对培训的期待值降低。
（二）培训主体的实际情况
中小学教师复杂的职业发展现状对培训效果的影响，主要表现在三个方面：一是教师队伍老化。尤其是农村中小学教师队伍老化问题严重，老教师基本没有掌握网络技术，难以深入参与网络学习。二是代课教师。农村，尤其是偏远山区、牧区缺教师，多代课教师，代课教师不纳入远程培训体系，而因其职业不稳定，培训需求也不高。三是教师学习积极性不高。现在教师应试压力普遍大，部分教师业余经商、做家教，教师职业倦怠感强，这些都对全员培训效果有不良影响。部分“学科骨干教师”、“学科带头人”参与培训动力也
3、不足，一方面因为他们年龄多在三四十岁，承受家庭与工作双重负担；另一方面因为他们该得到的荣誉到了一定的饱和度。
（三）培训条件的影响
1. 硬件和时间。总体上，城市学校硬件配备比农村学校好，但城市教师在校内基本没有时间上网学习。农村学校硬件配备几乎都不能满足教师参加远程培训的需求。大班额与农村小学包班制等也造成教师工作任务重、压力大、工作时间长，没有精力和时间参与远程培训。实际上，任务重、没时间是教师拒绝读书学习用得最多的借口，不只是参加远程培训。
2. 校长和学校管理。当前中小学校长更多是一种行政职务，而非业务带头人，所以即使校长参加远程培训，大多也起不到榜样作用，甚至有的校
4、长在远程培训中找人代挂时间、代交作业。访谈显示，中小学教师普遍希望校长成为远程培训的榜样和指导者、教学教研的践行者。
（四）区县组织机构的作用有限
从2002年开始，区县级教师进修学校的职能由学历补偿机构转变为对中小学教师进行培训、管理、支持校本研修的管理部门，但这些学校教师多来自基层，他们自身理论素养不高，又缺乏对实践经验的反思、提升，加上国家缺乏对他们的常规培训和有效的专业培训，虽然部分人参加过“国培计划”，但是他们接受这些培训基本是与中小学骨干教师培训掺杂在一起的，效果不明显。所以，区县级教师进修学校在中小学教师远程培训中所能发挥的作用非常有限。
从实际出发完善
5、培训机制
基于以上数据分析结果，调查组认为，中小学远程培训主办方（及承办方）在规划与实施时，必须“接通地气”，亦即要遵从基层教师的实际状况和实际需要并完善相关的激励机制，要促进基层学校和培训机构的真正重视和有效投入。具体建议如下：
1. 课程设置需要充分了解并引导基层教师需求。“继续教育网”和各省级培训机构要切实了解并充分考虑、引导基层教师的学习需求，对教育资源库和专家库要合理使用，理论性课程更要与实践相结合，而不是空洞的阐述。
2. 教学内容和教学方法必须同步优化。远程培训平台的课程内容要针对不同群体有所不同，还要做到及时更新，提高课程质量。同时，要选用灵活多样的教学方法，
6、而不仅是专家讲座。
3.推进校长和培训者素质的提高。“一个好校长就是一座好学校”。在远程培训上，校长要以身作则，还应真正懂专业。唯此，才谈得上引导全校教师投身于积极主动而高效的培训之中。同时，培训者素质与培训质量亦息息相关。继续教育网要对参与远程培训的专家教授进行培训，使他们能够把自己精通的理论与实践结合起来，举办深入浅出的讲座，提高远程培训实效。把远程培训与机构培训结合起来是提高远程培训实效的有效途径。
4. 分层分批进行培训，以务实求精。省培与国培同属于网络远程培训，既然各具特点亦各有目标，就不应该重叠，以免培训次数偏多疲于奔命而消极应付甚至抵触。
5. 完善教师培训激励机制是提升教师参训动力以保障培训质量的关键环节。要真正做到培训成绩与评优考核挂钩，与职称挂钩。目前虽有些地区名义上搞了这方面的挂钩，但实际操作中导致教师利益与培训实效无关，认真学习没有受到奖励。同时，选派培训对象要克服随意化现象，以免部分教师参加的培训多，而另一部分教师没培训可参加。
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