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《这片土地是神圣的》案例反思
教学目的
1、有感情地朗读课文；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
2、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学重点引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。
设计思路这篇文章被誉为有史以来环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感，围绕本组课文的主题展开设计：
1、让学生读中感悟。充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。
2、指导关键语句的朗读。帮助学生理解“神圣”，尊重学生的个性化阅读，有引导学生体会语言文字的美与震撼力。
教学过程
一、创设情境，感“神圣”
1、同学们，上节课我们走了一趟西雅图，这个被作者称为“神圣”的地方，究竟是什么样呢？让我们一起目睹它的芳容吧！（播放课件）
2、师生对读课文第一部分。
3、多美的地方啊，简直是上天恩赐给我们的，这里的一切都是那么神圣，那我们这节课再次走进这片神圣的土地。
【设计意图】师生合作读课文，回顾前3自然段已学内容。通过配乐有感情地朗读，唤起学生记忆，激发学生学习的兴趣和热情。
二、品读课文，悟“神圣”
（一）、品读第二部分（4—8自然段）
1、初读西雅图对白人的强烈要求。
过渡：面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？请同学们自由读第4—8自然段，边读边动笔画一画。
（1）、自由读课文，画出有关句子。
（2）、汇报交流：
面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，西雅图是从哪些方面来要求白人的？
指名说，你读懂了什么？（师相机板书）
课件出示句子：
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”
引导：“你们”指的是谁？你们应该把河水当作我们的兄弟（亲人）一样善待。
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。
引导：“它”指什么？那是一种怎样的味道?文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道当风经过时，在清新的空气里你仿佛闻到了什么味道？
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”
引导：从“一定”这个词中你读出了什么？
（3）、这几句话是西雅图对白人的要求，假如你们是西雅图酋长，你会带着什么样的心情来说出这几句话？
（4）、指名读。
我们即将离开这片土地，在离开之前，让我们来对白人说——（齐读句子）
【设计意图】 根据板书，课文学习的重点已经一目了然。在阅读教学时，不能把目光仅仅放在理解层面，还要让学生感悟文本的内涵。并尽量多地提供给学生多读、多品、多思的机会。这里有学习的目标、学习技能与情感的交融，还包含了具体的学习方法，如联系上下文，想像说活等实践运用，以体现学生学习课文的自主性与综合性。
2、深入研读体会西雅图酋长的要求。
过渡：西雅图为什么要白人善待河水，善待空气，善待动物呢？河水、空气、动物和我们有着怎样的关系呢？请同学们选择自己喜欢的部分多读几遍，然后和同桌交流感受。
课件出示：
你们要善待河水（空气、动物），因为
（1）、预设一：
“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。”
引导：从这句话中你读出了什么？你怎么理解这句话？
（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。他们保护家园、悍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。）
“那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆。”
引导：我们有怎样的经历和记忆？
（每一个倒影就像一本本历史书，记载了我们祖辈的辛勤劳作，记载了我们祖辈的不懈努力，更记载了我们祖辈保护水源、保护家园的精神。）
“那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤”
引导：听到那潺潺的流水声，你仿佛听见了祖辈们在亲切地对我们说些什么？
学生展开想象，练习说话。
“河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育我们的子子孙孙。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。”
引导想象：木舟上满载着我们怎样的希望？（让祖辈的精神继续发扬下去。）
带着你们的希望来读读吧。
引导总结：我们仿佛看到了祖辈们对河水的呵护，仿佛听见了祖辈们对我们的亲切呼唤，河水为我们作出了巨大的贡献，所以无论是热爱这片土地的我们，还是即将拥有它的你们都要善待河水。
（2）、预设二：
“空气对我们来说也是宝贵的，因为一切生命都需要它。”
引导：为什么说空气是宝贵的？联系上下文或者结合实际来说说。
“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。同样，空气也会给我们的子孙和所有的生物以生命。”
引导：为什么要善待空气？空气与我们有什么关系？
交流感受。
（可让学生屏住呼吸，感受没有空气的感觉，从而体验出空气对我们的重要性。）
引导总结：空气给我们生命，也会带给我们美的享受，让我们把这种美读出来。
（3）、预设三：
“没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”
引导：为什么说“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”？人类与动物有着怎样的联系？
交流自己的理解和感受。
引导小结：很多动物的物种已经灭绝，或者濒临灭绝，人类只是这片土地是存在的物种之一，所以我们和所有的动物植物是同呼吸、共命运的。因此我们要善待动物，让我们来读出对动物的关爱吧。
（4）、同学们，西雅图对白人的要求只是是善待河水、空气和动物吗？想象一下，他们还要善待什么？
是啊，一句话，你们要善待这片土地上的一切事物。所以，西雅图这样反反复复叮嘱着白人——
课件出示：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”
引导：这句话在文中出现了几次？有什么作用？
你还想对谁说这句话？让我们也来牢记——（齐读这句话）
【设计意图】 借助“面对这片神圣的土地，我们为什么要善待河水、空气和动物？”这个话题，让学生继续探究神圣，并感悟珍惜，使学生对本文的理解再上一个台阶。以上教学设计给学生创造了一个以自主为基础，以合作、探究为途径的开放式学习环境；在学习中紧扣重点句，通过朗读、感悟、表达、想像等多种语言实践活动，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力，深入体会文中蕴含的丰富的情感。
（二）、学习第三部分（9—11自然段）
过渡：西雅图的声音深深地打动了我们，但这还不够，他还要告诉他的子孙后代什么？请同学们大声朗读第9—11自然段。
1、自由读。
2、你知道了什么？我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地？我们为什么要这样热爱、照管这片土地？
3、交流体会：
课件出示句子：
“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”
（1）、结合实际说说降临在大地上的事有哪些事？
（当阳光明媚，普照大地，万物生灵才会积极生长；但是当天空布满乌云，沙尘暴、泥石流接踵而至时，万物也会随之毁灭。）
（地球是人类的家园，人类生活在大地上，沐浴着阳光雨露，感受着风霜雨雪，在大地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏，而我们不能及时醒悟，不懂是及时补救挽回，那么任何对大地的影响，对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如人们唾弃了大地，那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存？这句话直接将人类的生存与大地的保护联系起来，指出了两者兴则同兴、灭则同灭的密切关系。）
（2指导朗读。
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
（1）、人类与大地有什么关系？
（谁也没有权利,也不可能拥有对大地的控制权,谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。因此只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。）
（2）、引读，所以西雅图最后激情呼吁——为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地，因为我们深知——大地不属于人类，而人类是属于大地的。
4、让我们也带着对大地的热爱来读读这部分的内容吧。
齐读第三部分。
【设计意图】让学生再次研读文本，通过品读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，领略这片土地的神圣。借助已有的生活常识，结合文本资源，再加上合理的想像，层层逼近，让学生学会更深入地思考问题。让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，力求实现语文工具性和人文性的统一。
三、总结升华
1、同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们脚下的土地就不神圣吗？
学生谈感受。
2、同学们，让我们共同说出我们的心声：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地，因为我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。
让我们行动起来，珍惜资源，爱护环境，让我们的地球更加和谐。
3、配乐诵读全文。
【设计意图】
当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田。