《平行四边形的面积计算》教学反思.docx

平行四边形的面积计算教学反思 在学生们学习平行四边形的面积计算之前，必须让他们了解平行四边形的图形、分类，平行四边形的底以及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式（讲授式教学方式：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 ）让学生自己把握，为学习平行四边形面积的计算打下基础。在教学平行四边形面积的计算时，就要引导以学生自己探究为主，从而贯彻启发式教学。 1回忆长方形的面积是怎样推汇出的？得出把平行四边形面积的计算问题转化为已学过图形的面积计算问题； 2.动脑思索怎样把平行四边形转化为之前已经学过的图形长方形；然后引导他们使用“割补法”；再动手操作，把一个平行四边形沿一条高线剪开，拼成一个已经学过的图形；（同时创设平行四边形与长方形、正方形相联络的情景） 3探究拼成的长方形的长、宽与平行四边形的高、底有什么联络？平行四边形的面积与长方形的面积又有什么联络呢？ 然后得出：任意平行四边形的面积与等底等高的长方形的面积相等，进而得出平行四边形的面积=底x高。从中可以发现，通过学生的动手操作，主动探究，加上教师的讲解、铺垫，学生就会很轻鬆地把握了平行四边形面积的计算方法。 我们可以发现在此过程中根本不需要教师再滔滔不绝的讲解，学生也无需死记硬背公式，但平行四边形面积的计算方法却已根植于他们的脑海中，这是因为“学生们参与了知识的形成与建构的过程”。 以上平行四边形面积计算的教学例项，是属于类的例子。让学生利用以往已学过的知识在教师的穿针引线下，自行找出结果。这一过程中，学生并不是单纯的学到了新知识，而重要的是学生亲得意出结论后在心理上获得胜利的喜悦更有助于学生学习积极性与主动性的培养。 从而实现“教师向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学知识与技能、数学思想与方法，活动广泛的数学活动经验。这样也符合数学新课程标準所指出的：在数学教学中，教师应该充分自身组织者、引导者、合的作用，从而使得学生在学习过程中主题地位得以展现得淋漓尽致。