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浅谈有效运用多媒体辅助数学教学

　　　　　　　　　　　　　襄樊市二十五中学小学部　　　唐莉华
随着计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息，在计算机上把图、文、声集成在一起，使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力，使受教育者可以改变信息包装，主动获取动态信息。在应用多媒体计算机辅助小学数学教学的实践过程中，我们体会到多媒体计算机为小学生色勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
一、生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围
现代教学模式论认为，教学法是一种（或情景）的创造，创造这种环境的方法即所谓教学模式。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，这样才有助于强化知识信息的相互传递。
钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。在教师的主导作用于下，运用多媒体计算机特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。例如，教学“循环小数”，一上课，老师开门见山地说：“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个循环现象。”教师简单操作键盘，与计算机相连接的电视机显示屏幕上，出现了下图信息：

学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时，教师轻轻触摸计算机显示屏幕中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐声中，呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现了日历不断地翻页变化，一个星期七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，不断重复出现的循环现象，学生饶有兴趣地观察到每个星期七天循环出现的现象，体验着循环的含义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：一个星期七天的出现有规律吗？学生兴味盎然，都说：“有。一个星期的星期日、星期一……星期六，总是重复出现。”教师又问：会不会出现着、出现着，就不出现了？（不会）那么在“重复出现”的前面应该加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无限的）学生回答的同时，教师板书循环小数概念中的几个重点词：不断地、重复出现、无限。在此基础上，教师初步揭示循环小数的含义，继而在软件辅助下，展开新课，根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究循环小数含义的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
又如，教学“相遇应用题”，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：“从北京到沈阳的铁路长738千米。两列火车从两地相对开出。北京开出的火车，平均每小时行59千米；沈阳开出的火车，平均每小时行64千米。两车开出后几小时相遇？”教师轻点显示屏上的提示键，题目消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变组，由曲慢慢拉直。而后，地面逐步隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，各有一列火车在两地相对准备开出，教师触摸火车图，屏幕上便出现两列火车在模拟得非常逼真的火车运行时发出的声音中，相对开出，直至相遇。线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车开出运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，学生的思维高度集中，在兴奋而愉悦的心理状态下接受视听信息，很快便能理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答。可见，直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的表象，从而使学生获取相遇应用题的解题思路与方法。
多媒体计算机辅助教学，创设思维情境，燃起了学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造、追求真知的乐趣。学习活动中，真正成为学习主人的学生们，心智潜能发挥得淋漓尽致，这将成为他们对科学一往情深的兴趣。
二、适时恰当地激化教与学双方的各种内部矛盾，诱发学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维，驱动学生获取知识信息的思维活动不断由低级向高级递进
学生获取知识信息的认识全过程包含着一系列的思维活动。教师的主导作用则是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情境，促使学生独立、深该、灵活由浅入深地去思维，不断提高学生的思维水平。
表象的逻辑思维的萌芽，是通过逻辑整合性思维的必然手段。当学生的思维逐渐达到表象化阶段时，教师的思维启示点与学生思维障碍点将趋于统一，各种矛盾（教学难点）也即将化解。教学“圆的认识”，新的知识教学后，教师让计算机“出”一道题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，草地上一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，只见小猴子被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？一位学生回答说：“因为车轮是方的，有棱有角，行时起来当然感觉颠簸。”老师说：“难道坐在没棱没角的车轮的车上，就不会感觉颠簸吗？请同学再看屏幕。”屏幕上又出现一只小猴子坐在椭圆的车轮的车上，伴着模拟的声音向前进，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么呢？”教师的提问，再次定向聚集起学生的思维，此刻，学生的思维真正被激活，开启了心智。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识，回答了老师的提问，也达到了教学设计的目的。学生回答：因为在同一个圆里，所有半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。教师在肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕，一只小猴子端坐在圆形的车轮车上，在悦耳的音乐伴奏下，平稳地前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用多媒体计算机对学生认识心理有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次动画演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息在培养学生运用所学知识解决生活实际问题能力的过程中，驱动着学生获取知识信息的思维活动，不断由低级向高级递进。

三、信息容量大、检索快、传播效率高的功能优势，增加了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生以所获取的知识信息产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一知识点的认识相互统一，各自的思维点相互重合，教学过程中的矛盾达到了一种平衡状态。此时，在教师的主导作用下，发挥多媒体计算机信息容量大，信息检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高的功能优势，进行抽象、概括等活动，对学生的逻辑性思维进行整合，起到“同化”的作用，有助于促使学生对所学知识产生内在的迁移。
“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分法，建立正确合理的知识结构。在学生初步学习“第一种分法”和“第二种分法”后，运用多媒体计算机，提供较大容量的对比题组，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
教师操作键盘，屏幕上出现“袋鼠抛圈”的文字，文字消失后，从左向右移出一组圆圈（12个），从屏幕的右边走出一只袋鼠。而后，屏幕上显示一道题：“把12个圈平均抛在4根柱子上，每根柱子抛几个？”待学生看清题意后，屏幕上整齐地排出4根柱子，只见小袋鼠一手抓住4个圈，用力一抛，在每根柱上同时套上一个圈，小袋鼠连续抛了三次，12个圈抛完了，每根柱子都套上了3个圈，形象的动画演示，牢牢地吸引着学生，学生很快列出算式，得出正确的解答。同时，屏幕上也显示出算式：12÷4=3（个），接着，教师要求学生说出12、4、3分别表示什么？算式表示的意义又是什么？帮助学生进一步理解“第一种分法”的含义。
清屏后，屏幕上再次出现12个圈和一只袋鼠，题目变为：“有12个圈，每3个抛在一根柱子上，要几根柱？”小袋鼠又从12个圈中，一手抓住3个圈，用力一抛，正好抛在出现的一根柱子上。这样，抛了四次后，共出现了4根柱子，每根柱子抛得3个圈。教师还没有提问，学生就争着回答，列出了正确的算式：12÷3=4（根）。当学生说出算式表示的意义时，教师引导学生讨论，同样是12个圈，小袋鼠抛完后，都在每根柱上抛得3个圈，为什么列出的算式却不一样呢？比较两种分法，有什么不同？引导学生在积极思考过程中，比较异同，得出两种分法中，要分的数相同，都用除法计算的相同点，以及分法不同、算式不同、意义不同的不同点。
在此基础上，又通过计算机呈现多组动画演示，要求学生根据演示的图意，选择正确的算式，并通过计算机及时给予反馈评价。如出现8只小鸟和4只鸟笼，在教师的操作控制下，8只小鸟中的4只同时飞进了4只鸟笼里，然后演示图下面出现两个不同的算式：8÷2=4（个），8÷4=2（只）。要求学生在计算机显示屏上，用手指点一下要选择的算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声。若选择错误，小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正后，教师操作键盘，又出现8只小鸟中的两只，同时飞进一只鸟笼子里的演示，让学生选择算式。增加密度，强化表象，不断再现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。通过动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部逐步扩展为整体，形成正确的认知结构。
多媒体计算机技术，对学生认知心理发展具有特殊的功能，特别是它能够按照学习心理规律，充分考虑学习者的特点和实际需要，对信息的表现形式、呈现顺序、信息类型的转换进行精心设计和综合编排。有效地应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必能实现教学过程中，学生获取知识信息的最优化，提高教学效率，促进学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。