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精彩游戏 快乐表达
----关注幼儿游戏故事中语言的学习与发展
案例背景：
《指南》指出，幼儿语言的学习与发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。在游戏故事中，孩子通过回忆游戏场景，将游戏时发生的事情以自己的方式呈现出来，在这个过程中，孩子享受着游戏带来的快乐，同时，游戏故事也带给了孩子们自由的语言表达机会和前书写学习的机会。本学期，我们幼儿园在开展游戏活动的同时，也一直在进行着游戏故事的表达，现将游戏故事中的精彩案例和大家一起分享：
案例1： 大四班阙悦小朋友在游戏之后画的游戏故事
阙悦的游戏故事：我和（盒子）洪（红色）子静（静子），还（大海）有（游泳）帅帅。玩（小碗）了跳水（跳水的图）记（线条）录（马路）我想跟（树根）楚（出门）程（橙色）贺（贺礼）玩。我问放（放射的东西）哪（拿的动作）里（梨）了，我大声说（叫喊）了一下。就（救火）出去玩（碗）跑（跑的动作）步（花布）机了。这是我的故（打鼓）事。
案例分析：
1、能回忆游戏场景，将游戏中发生的事情表现出来。阙悦小朋友自己参与了游戏活动，并且在游戏时，她积极与朋友互动，找了洪子静、楚程贺两个不同的伙伴，玩了跳水游戏还玩了跑步机，整个游戏过程中，她可能还做了其他事情，但这段事情给她的印象最深刻有很愉快的体验，她很愿意将这段事情的体验回忆和表现出来和大家分享。
2、以整段的图文解释画面。
当连续的三幅图不能完全表达清楚自己的故事时，她还借助了一大段的文字符号。这些文字符号她统一安排在面画的左下脚，占据了画面的四分之一。她用这些文字符号简短地概括了整个画面的意思。
3、独创的文字符号。阙悦在对图画的解读时一个符号代表一个字，如一个小碗就表示“玩”这个字，“哪里”就用一个拿的动作和一个谐音的梨子来表示，“跑步机“就用一个跑的动作、一块布和一个汉字的“机”来表现。这些潦草的笔记，有趣的线条和随意安排的字形，和她的游戏经历紧紧联系在一起，传递着她想表达的信息。
4、知道页码的作用，并能恰当地运用。她在每一句话的开头都画有爱心，她说，这表示第一个故事（一颗爱心）第二个故事（两颗爱心）和第三个故事（三颗爱心），爱心是故事的序号，他以这样的方式告诉看她故事的人，游戏时一共发生了哪几件事情，并且哪件发生在前，哪件发生在后。
5、符号与语言的互动，建构前书写经验。阙悦小朋友借用一定的符号和图像来表现她想说的话。当她拿着自己的作品时，她会看着这些图和符号，将自己的故事完整地介绍给别人听。用符号表达语言，然后用语言解读自己的文字，达到了语言与符号的互动，在这种互动的过程了，也建构着前书写经验。
案例2：大二班王俊郎的游戏故事
王俊郎的游戏故事:上次（吃的东西）我和杨（羊）一一搭（搭的动作）皇（黄）家（房子）宫殿，我（头像）把树（大叔）叶（汉字）当小包。然后(汉字)雅（牙齿）丝来了，我把吃的东西给她。接下来说你好，一俊把吃的东西给客人。
案例分析：
1、以简单的图画表现丰富的内容。在王俊朗的作品中，人物线条简单，面部表情也不是很多，但每一幅图上都有变化，如第一幅图上画了圆圈涂了黄色就是游戏材料树墩，第二幅图上画了圆圈涂了绿色就表示是树叶，画面都不复杂，但仍然表现出了丰富的游戏内容。
2、图文对应，以云朵的方式配图。他将图画和文字结合，每一幅小的画边上都有一句对画的解读，他的同伴杨一一他写不来，他就画一只小羊来代替“杨”这个姓，“树叶”这个词就用一棵大树和一个汉字来表示。每一句话他都用黑框框出来，他说“每一朵云就是每幅图想说的话”。我们在儿童阅读的书中也经常看到这种现象，用文本框来表现是谁说的话，可见，这些书本传递的信息对幼儿是有很大的影响力的。
3、汉字与符号的组合运用。和阙悦不一样的是，王俊郎小朋友已经会写很多的汉字，他直接用汉字来表达自己的故事，只有当自己的汉字表达能力有限时，他才会用一些特殊的符号，有时候是谐音，有时候是相应的文字要表达的动作。在书写有些汉字时，他也存在一定的困难，比如说在写树叶这个“叶”时，整个汉字左右是颠倒的，这符合大班这个年龄段孩子的前书写发展特点。《指南》也指出对5-6岁孩子的书面表达方面的目标要求是：具有书面表达的愿望和初步的技能，愿意用图画和符号表现事物或故事，而不是书写的正确性。
根据以上两个案例可见孩子在表现自己的游戏故事时，都别具一格，或许有些作品我们看不懂，但只要你愿意听孩子解读，你会发现，画面上的游戏故事和孩子的游戏一样的精彩。针对孩子的游戏故事，我们的做法：
1、重视开展游戏活动。游戏是孩子游戏故事的源泉，有了游戏才有属于孩子的游戏故事。开展多种形式的游戏，不断丰富游戏材料，让孩子感受游戏带来的快乐。在游戏之余，给每个孩子回忆和表现游戏故事的机会。用图画的形式、用文字的形式，还是以图文并茂的形式，不管是哪种形式，我们都应该鼓励和肯定孩子的表现能力。通过孩子一次次地书面表达，他们会一次次积累书面表达的经验，提升前书写水平。
2、给孩子展现自己作品的机会。这也是我们幼儿园一直在做的工作。每个教室都有游戏故事墙，墙上都是孩子自己的游戏故事作品，自己画自己贴。幼儿园大门口也有每个班的游戏故事作品，这些作品也获得了同伴、家长、同行的一致好评。同伴、家长和老师的肯定，是对孩子的极大鼓励，从中也获得了极大的满足和自信心。
案例3：游戏故事讲述（视频）
案例分析：
1、故事的灵感来自于游戏。游戏是孩子最喜爱的活动，在游戏中，孩子是自由的，放松的，他们想到怎么玩就会怎么玩。浩浩小朋友自己参与了游戏，投入了游戏，有了开心的游戏体验。他心里才有了游戏故事，正是因为这个故事是他自己亲身经历的，他才能把整个故事完整地介绍给大家，游戏才是游戏故事的素材来源。
2、边回忆场景边看图讲述。浩浩手中的画是他在游戏之后自己画的游戏故事，画上只有一些简单的人物和符号。浩浩能结合游戏时的场景，边看图边将游戏时发生的事情说给小伙伴听，这里的图就是他自己画的画，这是他记忆很清晰的表现，也是他很强的看图说话能力的体现。
3、讲述有开头有结尾，有顺序有重点。在浩浩的讲述中，一开头他介绍了自己的游戏故事名字“闯关游戏”，最后也以“我的故事讲完了”结尾，中间的过程中首先是介绍了，和他一起玩的是哪几个同伴，然后说到用了什么材料，单梯、轮胎、长积木，接下来介绍了他们的闯关顺序，先是第一关，然后第二关第三关。他按着事情发生的先后顺序，将闯关的过程作为重点，清晰地将整个游戏进行了介绍。
4、恰当地使用关联词语。在游戏时发生了很多事情，每件事情都有它的步骤，为了使自己的表述更清晰，浩浩在讲述事情的先后顺序时，用到了“先”“然后”“有---”“有---”等连接词，有同伴指出他“然后”用的太多了，他马上指出“我只用了一次”，可见他对词语的运用和把握是比较熟练的。
5、注意倾听，积极发表自己的观点。游戏材料是大家熟悉的，玩的场地也是大家都熟悉的，同伴在玩的时候，发生了什么有趣的时候，和我玩的时候一样吗，这也是同伴感兴趣的话题，所以同伴在讲述的时候，其他小朋友愿意在边上倾听。倾听是一种良好的语言交流习惯。在听不懂听不清同伴说的内容时，也能积极地发现自己的见解。在郎郎讲述每一次闯关用到的游戏材料时，孩子会马上意识到我在游戏时好像不是这样的，提出“为什么第一关用一样东西第二关用两样东西，第三关要用三样东西”。小伙伴不仅仔细听了，而且也设身处地地想到了游戏场景，提出了自己的想法。
6、礼貌性地打断别人讲话。在案例中，有两个小女孩打断了浩浩的讲述。穿白色衣服的小女孩是有意见了直接打断了他“你还有还有用的太多了”，穿黑色衣服的小女孩是举手表达了想说话的意愿然后再打断。可见，每个孩子在参与讲述时，在礼节上表现也是不一样的，有的性子比较急，有随意插话的习惯，有的孩子文明习惯较好，有举手发言的意识。
讲述游戏故事给了每一个孩子自由的口头语言表达的机会，也是倾听习惯、表达习惯培养的一个机会，在孩子的游戏故事表述时，我们要做到：
给每个孩子讲述的时间和机会。在游戏活动后，给孩子讲述的时间，让每一个孩子自由讲述，说一说在游戏时发生了些什么有趣的事情。讲述的形式有很多，可以在游戏结束后直接讲，在小组里讲，和好朋友讲，也可以在画了游戏故事后拿着游戏故事边看边讲。讲述的地点不是固定的，可以是在教室游戏墙下，每个教室都有游戏故事墙，可以在户外游戏区域内。讲述的内容也让孩子自己来决定，可以是自己的事情，也可以是同伴的事情。讲述的对象，可以是老师，可以是同伴，也可以是家庭成员。
给每个孩子倾听的机会。同伴在讲的时候，让其他孩子来听，听一听别人的故事里说了什么，他玩的时候发生了什么事情，和自己的一样吗。在讲一讲，听一听的过程中，孩子能慢慢积累有关讲述和倾听的经验，从而丰富自己的语言表达。
三、结束语：
游戏故事作为对孩子自主游戏活动的延伸和补充，在很多意义上促成了孩子多方面的发展，对语言的促进和学习，是其显著功能之一。只要坚持幼儿的自主游戏，坚持游戏之外的游戏故事活动，相信，每一个孩子都会深深地爱上游戏之余，爱上属于他们自己的游戏故事。

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